人教版语文五年级下册10杨氏之子教学反思参考

最后“赞聪慧”，我设计了“小练笔”这个环节，“孔君平听了杨氏子的回答后，他会想什么？神情、动作又是怎样的？还会说些什么呢？

请同学们联系课文内容展开想象，写下来。可以用现代文，也可以尝试着用文言文。”这个环节使本篇课文的学习有了一定的提升。

最后，鼓励学生去阅读《世说新语》并且搜集一些精妙的语言。遗憾的是在教学中有些细节的教学没有到位。比如：

语言不太简练，有的的地方表达不太准确，在以后的教学中，语言表达上需要进一步锤炼、提高。

教学反思参考3）

课文《杨氏之子》是一篇古文，虽短，但是对于第一次接触文言文的 5年级孩子，还是很新奇的。要在古文的语境中读出语感来，这可有点难。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。

在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。

品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：

杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：

读书百遍，其意自见。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。

将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。

我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。

我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。

在学生兴趣正浓时，我拓展了《世说新语》中《谢太傅篇》与《徐孺子篇》两个小故事。收到了良好效果，大大激发了学生学习古文的兴趣。