语文园地四。
口语交际四：小小新闻发布会。
教学目标：扩大口语交际的面。
提升口语交际的质。
教学重点：听、说、写三结合，写一个新闻播报的小练笔。
教学难点：在评议互动中，提升说话的水平。
教学创新点：尝试运用“创设情境、角色转换、案例示范、师生评议”等策略。
教学准备：制作课件。
课时安排：一课时。
教学过程：1． 教师简单导入，学生齐读课题：口语交际——小小新闻发布会。
2． 教师解释“新闻”：最近发生的事。生活中处处有新闻，听广播能听到——，看电视能看到——，读报纸能读到——，上网能搜索到——，新闻无处不在，我们究竟有哪些具体的方式可以获得新闻呢？
3． 训练学生说话：要获得新闻，可以……，可以……，还可以……。
4． 教师讲述：新闻的标题，往往直截了当地告诉人们发生了什么事。你搜集的新闻标题是什么？
5． 学生报题，教师及**点，渗透口语交际的要求：音量、形象。
6． 教师讲述：一般，有经验的人，上网或者拿起报纸都会先看标题，哪个让我感兴趣我就看哪一个，这便于快速地获得最需要的信息。你刚才倾听了这么多新闻，那一则新闻令你最感兴趣？
检查学生倾听，挑选出播报新闻的人。
7． 教师组织学生播报“”新闻：
1） 第一位播报之后——教师评点流畅度，检查倾听：时间？地点？人物？
2） 第二位播报之后——教师评点流畅度，检查倾听：发生了什么事？
3） 第三位播报之后——教师评点流畅度，检查倾听：事情的结果怎样？教师点评：需要讲究礼仪：各位听众，现在播报新闻……新闻播报完了，谢谢大家；学生再次播报。
8． 教师过渡：播报一则新闻，最好能过说清楚新闻发生的——时间……，这样能增加新闻的可信度。刚才的一轮新闻播报，有个问题我们忽视了，面对听众，我们忽视了礼仪。
有两句与礼仪相关的话，是你在新闻播报的时候用着的，谁来说一说这两句话。训练学生有礼貌地表达。
9． 生生交际，使用礼貌用语互相播报新闻。
10． 教师检查交际时礼貌用语是否到位，奖励一位学生使用礼貌用语再次播报。
11． 学生倾听后，表述疑问。新闻播报者解释疑问。教师努力促成一场简单的、答记者问式样的交际。
12． 学生小练笔：一句话新闻播报。
13． 学生反馈小练笔，看新闻的几个要素是否包括了。
14． 教师小结：风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。
备课网摘：口语交际的特点及其训练。
1．口语交际训练的主要形式。
1）自我介绍。（2）口述见闻。（3）工作汇报。
（4）祝贺感谢。（5）接待客人。（6）求助于人。
（7）自由议论。（8）争辩问题。（9）主持会议。
（l0）交易商谈。
比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接**等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。
口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：
一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。
2．口语交际训练的几个注意点。
1）要激发兴趣。（2）要教给方法。（3）要引导评价。
引导学生评价应着重从以下三方面入手：一评语言；二评思路；三评仪态。（4）要加强考核。
所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水**融。
“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？
”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。
一）创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。
他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。
”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：
学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
二）提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。
比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。
下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？
”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。
口语交际教学交际性例析。
一、话题选定体现交际性。
因此，这类话题需要教师认真钻研教材，充分挖掘交际因素，调动学生参与交际的积极性。本案例在挖掘交际因素方面可以给我们以下启示。
1. 无中生有──创造交际契机。
2. 匠心独具──铺设交际“点”。
3. 穿针引线──形成交际“场”。
二、情境创设体现交际性。
1. 情境创设是否具有交际性。
2.情境是否引发学生内需。
三、路径选择体现交际性。
构成口语交际活动的要素有四个：一是交际的主体；二是交际的对象；三是交际的媒介（口头语言）；四是交际的环境。四个要素中，交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径。
四、学习方式体现交际性。
在自主、合作、**的过程中应当注意以下问题：
1．活动前有任务。
2．活动中有支持。
3．活动后有汇报。
谈口语交际课中的问题及对策。
一、“偏离预定目标”的对策。
课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。如教学《该怎么做》时，我先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让学生讨论：
如果你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？有的认真地出主意说：“把打碎的花瓶藏起来。
”有的说：“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。”这时，有个同学马上说：
“没钱怎么办？”“先问叔叔借一点，以后再还给他。”“可以和卖花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了这件事，再问爸爸要钱还给阿姨。
”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，这显然是偏离了交际的预定目标。于是，我转换了角色说：“如果我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？
”“好！我们应该如实地告诉爸爸，做一个诚实的孩子。”学生纷纷回答。
在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。
二、“参与面不广”的对策。
口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。我从以下两个方面作了尝试，取得了较好的效果。
1.丰富互动形式。丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。
互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。
所以在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作。同样是小组互动，如果教师有意进行优生和学困生搭配，取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。
2.承担具体的交际任务。
教师要创设条件让学生都有训练的机会。教学《未来的桥》时，我让学生们自由组合小组，每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥，还要评一评谁设计的桥最好。这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。
三、“口语表达不清”的对策。
培养学生的口语表达能力，是口语交际课的教学任务之一。对学生在口语交际过程**现的语言不规范、表述不清楚等情况，可以在学生说完以后，有针对性地进行指导。
1.加强示范，规范语言。
当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。如教学《该怎么做》时，我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。有的学生说：
“我觉得爸爸打我是不对的。如果他打了我，对我的身体不好。”我说：
“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。”另一个学生说：“我觉得爸爸不应该打我。
如果打我，我就不说了。”我说：“改为‘如果打我，下次犯了错误就不再主动承认了更好’，请你这样再说一说，好吗？
”通过教师的示范，学生当场就把话说清楚了。所以后面学生劝说爸爸时，他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。
为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导。
2.以生助说，引导表达。
对口语交际能力特别差的学生，我常常采用以生助说的方式，引导他们把话清楚。教学《该怎么做》时，学生讨论爸爸该不该打我，有个学生说：“我觉得爸爸打我是应该的。
”老师追问：“为什么呢？”学生想说但又不知该怎么说。
这时，我叫一个表达能力强的学生帮助他说：“我觉得爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯错误。
”我问：“你说的是这个意思吗？”他点头说是。
“好，那么你就照这样再说一遍好吗？”
这样，教师以提问的方式，为学生铺设一条思维的通道，让学生顺着思维通道去思考，组织语言进行表达，同时请口语表达能力强的学生示范，帮助同学逐步把话说清楚。
3.引导评议，发展语言。
在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。
学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
四、“交际技能弱”的对策。
在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导。根据语文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，我们在口语交际课的教学中，不能忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。
1.指导方法，明确要求。
在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。
（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。
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