语文园地三。
学习目标】1.通过多种形式的读，能正确区分音、形相似的韵母，读准音节。
2.运用同桌合作、游戏等方式，掌握读准音节的方法，知道秋游该带些什么，练习说一句完整的话。
3.结合生活实际，培养学生独立整理物品的意识。【学习重、难点】
重点：区分音、形相近的韵母。难点：读准音节词。【学习准备】
多**课件、相关教具。【学习过程】
一、创设情境，激趣导入。
师：（课件出示秋景银杏图）同学们，送走了炎炎夏日，我们迎来了色彩斑斓的美丽秋天。这节课，我们一起来学习《语文园地三》（课件出示课题），跟随拼音娃娃的脚步，到美丽的田野畅游一番吧！
请同学们认真看老师板书课题（师板书课题）。
二、读一读，把音节读准。
师：我们先走进一片银杏林，瞧，大大小小的银杏叶跑出了树妈妈的怀抱，飘呀飘呀，飘进了我们的课堂。（板书贴图，课件落叶）请同学们轻轻打开语文书51页，立起书本，（课件出示全部音节），试着读一读小扇子上面的音节。
1、生自由读音节。（奖励贴，坐直）
2、**车读一读，每人读一组（课件分组出示音节）。预设：
1）yǎn-yuǎn好：整体认读记得牢。
不好：整体认读要直呼，认准它们很重要。师领全班读，生再读一读。（2）yīn-yīng好：in和ing真响亮。
不好：（相机贴板书）前、后鼻韵母要分清。前鼻韵母in，发音靠前，通畅而又响亮，跟老师读一读；后鼻韵母ing，后面的声母“ｇ”像一个大力士，把舌根使劲向后拉，发音也靠后了，声音更浑厚。
师领全班读，请生再读一读。（3）jiǎn－ｊｕ
好：没错，介母小ü变了样，拼读音节还念ü。我们一起读一读这个音节。
不好：小ü见到j、q、x中的j，虽然变了模样，可它还读ü。师领全班读请生再读一读。
（4）zuān-zhuān好：z和zh，真准确。
不好：看清声母很重要，注意舌头是平还是翘。师领全班读，生再读一读。（5）chán-chuán-chuáng
好：看清形，就能读准音，读的真好。
不好：声轻、介快、韵母响，三音相连猛一碰。师领全班读，生再读一读。3、师领读读错的音节。4、分类齐读。
师：就在这时，一阵秋风吹来（板画），吹乱了这些银杏叶（课件出示：按两拼、三拼、整体分类）你还能读准吗？这些都是两拼音节，男生来读一读。
第二行都是三拼音节，不太好读，我们请一位同学和大家对读试一试。最后的整体认读音节请女生一起读一读。5、游戏反馈。（照相机）
师：和这么多音节交上了朋友，我们和它们做一做照相机的游戏吧！三、比一比，读一读。
师：（出示课件）比一比，读一读，大家真开心。我们的欢声笑语吸引来了一只小兔子（课件出示小兔子），它还带来了一组复韵母。
1、认读第一组音节词（ie-ei）（1）看字形，指名说不同。
师：看他们长的多像呀！仔细看一看，你发现了什么？（2）读字音，老师领读，生齐读。
师：字形的不同引起了发音的变化，小i在前，先发i的音——ie（师领读）；小e在前，先发e的音——ei（师领读）。我们一起读一读。（3）读音节词。
师：调皮的两兄弟又躲进了音节词中（课件出示第一组词：套红ie和ei），需要和你的同桌一起把它们读正确，可以齐读，也可以一人独一个词，不太会读的可以请同桌帮助你。
同桌互读。（指导方法：可以是一人一个，也可以齐读）②指同桌读。
师：其他同学练好了吗？我们一起来读一读。2、认读第二组音节词（iu–ui）
师：悦耳的读书声又引来了小企鹅（课件出示），它也给我们带来了一组复韵母。（1）看字形，读字音。
师：看，它们有什么不同呢？（指名说）仿照前一组复韵母的发音，试着读一读好吗？其他同学认真听，如果他读对了，我们就整齐、大声的跟读一遍。（2）读音节词。
师：iu和ui也和我们做起了捉迷藏，试着自己读一读。①生自由读。②男女生比赛读。3、游戏反馈。（扫雷）
师：小兔子和小企鹅邀请我们一起做游戏，比一比谁是我们这节课的扫雷高手！四、我会选，还会说。
师：（秋景图）外出郊游多愉快呀，转眼间到了午餐时间，小朋友们纷纷打开书包，快看看它们都带了些什么？（课件出示词语）1、借助插图，看准音节，自己先来读一读，练一练。
2、指名读词语。
师：大家都带了些什么？谁来试着拼读一下。（指三名学生分组读）3、说一说。
师：秋游的时候你想带什么？快拿出笔，调整坐姿，在书上选出你想带的东西，在圆圈中打上“√”
1）用铅笔在书上打“√”
2）说一说自己带的物品。师：听，老师会这样说。
老师示范说：“màozi，帽子，秋游的时候我想带帽子。”师：请你也来像我一样拼一拼，说一说。②指名说。（四名同学）4、分类读词语。
师：大家想带的物品各种各样，真的很多，需要我们把它们分类整理一下。看，你发现了什么？引导学生说发现。
师：希望在今后的生活中，大家也能像这样分类整理自己的书包，让我们的小书包看着舒心，用着方便。五、我会读，还会用。
师：整理好了物品，我们继续向森林深处走去。走着走着，遇到了三座城堡。1、齐读声母表、韵母表。
师：我们先打开第一座城堡的大门，和里面的居民打个招呼吧！（1）男生齐读声母表。
师：这座城中住着所有的声母，我们叫它——声母表。（课件出示）第二座城堡里又住着谁呢？
2）女生齐读韵母表。
师：这座城里的居民都是韵母，我们叫它——韵母表。（课件出示）第三座城堡里的居民课神秘了，这座城堡里的居民都是——整体认读音节。
我们把它叫做整体认读音节表。（课件出示，分成五行）（3）师生对读整体认读音节表。2、游戏反馈。
（切水果）
师：热情的居民送来了香甜的水果招待我们。看，就在老师手中。（水果水果——切、切、切）3、拼读姓名，圈字母。
师：与三座城堡的居民交上朋友，它们就能帮助我们更好的读准其他同学的名字（出示老师名牌），看，老师叫李博，libo，我的名字里声母l,韵母i，有声母b，还有韵母o。你的名字里有哪些字母呢？
在书中找一找，把它们圈出。
来，重复的只圈一次。
4、指名上台展示。（2名学生）
师：昨天的作业，大家都制作了自己的名牌，请一位同学拿着你的名牌到讲台上来，拼读你的名字向大家介绍自己？3、拼读姓名，圈字母。
师：与三座城堡的居民交上朋友，它们就能帮助我们更好的读准其他同学的名字（出示老师名牌），看，老师叫李博，libo，我的名字里声母l,韵母i，有声母b，还有韵母o。你的名字里有哪些字母呢？
在书中找一找，把它们圈出来，重复的只圈一次。
4、指名上台展示。（2名学生）
师：昨天的作业，大家都制作了自己的名牌，请一位同学拿着你的名牌到讲台上来，拼读你的名字向大家介绍自己？六、总结。
师：这节课，我们一起沉浸在秋游的欢乐之中，希望同学们能丰收知识的硕果，品尝学习的快乐！
教学反思。汉语拼音是识字的拐棍。“语文园地三”是对汉语拼音这两个单元的复习与提升，内容较多且略显枯燥，教师可以通过比赛、创设情境、动手操作等活动来激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
在教学中，通过反复练习和比较练习，学生基本能区分前鼻韵母和后鼻韵母的音和形。在选择秋游该准备的物品活动中，教师可以通过创设情境，让学生通过**，结合自身经验感受秋天的美景，激发学生**的兴趣，也自然地引出秋游时需要准备的物品，再通过拼读音节来选择物品。这也能为下一单元的课文《秋天》和学校秋游的活动作铺垫。
课后反思：首先，上完《语文园地三》“我的发现”、“日积月累”、“成语故事”，我感觉到在与学生互动的过程中最大的难题在于，面对学生的回答，尤其是与自己备课预设的不同的回答，不能做到灵活应对，从学生回答中读懂其思想，给予恰当的关注、评价，并进一步引导。也就是在教育教学机智上自己还非常欠缺。
其次，是在专业素质上的欠缺。再拿“我的发现”、“日积月累”、“成语故事”一课教学举例。本来感觉已经非常充的备教学内容了，但通过课堂中学生们的反应和课后指导老师的指导才发现，在本课教学过程中，只浮于表面，并没有深入引导让学生真正明白“为什么”，仅仅停留在“是什么”的层面。
例如，“我的发现”教学中，仅仅让学生发现和明白反问句和陈。
述句的表达意思相同，表达句式不同，并进行了简单的分析，却没有深入地引导学生理解既然同一意思可用不同句式表达，但为什么有时候用反问句比用陈述句表达效果更好？再如，“读读记记”教学，仅仅让学生了解句子的好处在于运用拟人、比喻的修辞方法，使描写更加生动和形象，没有举例说明，让学生从通过具体例子体验比喻、拟人的妙处所在。这都导致本节课的不够充实、不够完整。
我想，这些缺憾，主要是由于自己对相关的语文教学知识理解得不够深入，备课不够充分造成的，以致于不能有重点且全面地引导学生学习知识。再次，对学生现阶段认知水平的不了解。不清楚学生对即将教授的内容在这之前已经具备了哪些，在哪些方面还存在欠缺，需要重点引导。
以致于授课内容过于浅显，不能充分调动学生参与课堂的积极性，课堂气氛不够活跃，一部分同学“吃不饱”、“吃不好”。
不足之处：讲课过程中过多地注重寻求标准答案，而对于学生的回答没有给予足够的关注；课堂纪律调控方法有待进一步加强。
课后反思。由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。
激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。
要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。
保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：
口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。
但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还。
要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。
如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
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