语文园地三。
教学目标。1．复习复韵母和鼻韵母，能够正确区分形近的复韵母，并拼读音节。2．正确拼读音节，了解秋游该带些什么。
3．声母、韵母和整体认读音节的系统复习，分类按顺序排列。4．用学过的生字练习组词。
5．能够正确地拼读拼音，写出相应的字。6．读短文，在阅读中巩固汉语拼音。重点。
拼读音节，并正确区分形近的复韵母；读拼音，写出相对应的字。
难点。声母、韵母和整体认读音节的系统复习。教学准备。
教师：课件、相对应的生字卡片。学生：预习新课。
第一课时。用拼音。
1．读一读，把音节读准。
1)教师出示课件呈现音节。
2)学生自由朗读，思考：读每组拼音时都要注意什么？
yǎn—yuǎn，要注意区分前一个是两拼音节，后一个是整体认读音节。②zuān—zhuān，要分清楚平翘舌音。③chán—chuán—chuáng，要注意区分两拼音节和三拼音节，以及前鼻韵母和后鼻韵母。
(3)指名认读，齐读。(4)同桌练读。
2．比一比，读一读。
1)卡片认读字母：i、e、u。
2)你能把这些字母组成复韵母吗？
3)比较小兔子和小企鹅手中的复韵母有什么区别。(4)全班交流。
5)点名读这些复韵母组成的音节，齐读，分小组读。3．秋游的时候，你想带什么？
1)自由拼读音节，知道每个词语表示什么物品。(2)读题目，说说什么是秋游。(3)挑选“物品”，并涂上颜色。
4)全班交流：秋游时，你带其中的哪些“物品”，请用音节拼读一下这个“物品”。(5)同桌之间互相说说自己准备带哪些物品。
(学生畅所欲言，指生汇报。)(6)除了这些物品，你还想带些什么？请用拼音告诉大家。
4．读一读，记一记，再说一说你的名字里有哪些声母和韵母。(1)自由读、齐读、指名读23个声母。
2)区分：b—dp—qf—tm—nn—lz—zhc—chs—sh。(3)复习韵母。
单韵母：aoeiuü。
复韵母及特殊韵母：aieiuiaoouiuieüeer。③前鼻韵母：aneninunün。④后鼻韵母：angengingong。
指生读单韵母、复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母。师板书韵母，多派几名同学到黑板前指认，看谁速度快，掌握得牢。
4)复习整体认读音节。
zhichishirizicisi
yiyuyeyueyuanyinyingyun③wu
5)小组合作：以小组的形式找自己姓里的声母和韵母。
轮流说，台下的同学当裁判，说对的奖一颗小红星。教师巡查。
一、字词句运用。
1．读一读，说一说。(1)教师出示生字，齐读。
2)点名组词，看谁组的词语多。(3)出示其他的生字，再组词。2．拼一拼，写一写。
1)先认读音节，自由练习。(2)同桌交流。
3)点名上台交流，集体评议。
4)全班齐读词语。二、和大人一起读。
1．学生借助拼音自由读短文，要读通顺。
2．思考：小鸟在做什么？它做得怎么样？
体会小鸟的可爱。3．小组内展示交流在家读的成果及体会。4．指导朗读。
(1)老师范读。(2)齐读。(3)个别读。
(4)分角色读。
课后反思：首先，上完《语文园地三》“我的发现”、“日积月累”、“成语故事”，我感觉到在与学生互动的过程中最大的难题在于，面对学生的回答，尤其是与自己备课预设的不同的回答，不能做到灵活应对，从学生回答中读懂其思想，给予恰当的关注、评价，并进一步引导。也就是在教育教学机智上自己还非常欠缺。
其次，是在专业素质上的。
欠缺。再拿“我的发现”、“日积月累”、“成语故事”一课教学举例。本来感觉已经非常充的备教学内容了，但通过课堂中学生们的反应和课后指导老师的指导才发现，在本课教学过程中，只浮于表面，并没有深入引导让学生真正明白“为什么”，仅仅停留在“是什么”的层面。
例如，“我的发现”教学中，仅仅让学生发现和明白反问句和陈述句的表达意思相同，表达句式不同，并进行了简单的分析，却没有深入地引导学生理解既然同一意思可用不同句式表达，但为什么有时候用反问句比用陈述句表达效果更好？再如，“读读记记”教学，仅仅让学生了解句子的好处在于运用拟人、比喻的修辞方法，使描写更加生动和形象，没有举例说明，让学生从通过具体例子体验比喻、拟人的妙处所在。这都导致本节课的不够充实、不够完整。
我想，这些缺憾，主要是由于自己对相关的语文教学知识理解得不够深入，备课不够充分造成的，以致于不能有重点且全面地引导学生学习知识。再次，对学生现阶段认知水平的不了解。不清楚学生对即将教授的内容在这之前已经具备了哪些，在哪些方面还存在欠缺，需要重点引导。
以致于授课内容过于浅显，不能充分调动学生参与课堂的积极性，课堂气氛不够活跃，一部分同学“吃不饱”、“吃不好”。
不足之处：讲课过程中过多地注重寻求标准答案，而对于学生的回答没有给予足够的关注；课堂纪律调控方法有待进一步加强。
课后反思。由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。
激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。
要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。
保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一。
种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：
学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。
所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
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