习作3：缩写故事】公开课精品教学设计。
教学目标】1.学习缩写故事的一般方法。
2.能缩写民间故事，做到内容完整、情节连贯、语句通顺。
教学重点】能缩写民间故事，做到内容完整、情节连贯、语句通顺。
教学准备】教学课件。
课时安排】2课时。
第1课时。课时目标】
1.提取故事主要信息，仿照教材范文进行片段缩写。
2.学习摘录、删减、改写、概括等缩写方法，明确缩写要求。
教学过程】一、谈话导入，了解缩写的意义
1.回忆《猎人海力布》小练笔，让学生说一说为什么要缩写民间故事。
2.导入：本单元，我们一起阅读了民间故事《猎人海力布》《牛郎织女》，口语交际课上又讲了很多其他的民间故事。
同学们会发现，很多故事篇幅很长，有时候我们需要简要地介绍给别人，这就需要会缩写故事。今天我们就来学习如何缩写故事。
二、对比例文，学习方法
1.初步了解缩写的四种方法。
1）让学生读一读教材中关于摘录和删减、改写和概括的介绍，思考：应该摘录什么，删减什么？为什么要改写和概括？
预设：摘录的是故事里最重要的内容，删减的是跟故事情节关系不大的、不影响故事发展的内容。
相机板书：摘录删减。
2）追问：你觉得改写和概括的目的是什么？
预设：改写和概括是为了让故事更简洁，脉络更清楚。
相机板书：改写概括。
2.结合例文，感受缩写方法。
1）课件出示《猎人海力布》第1-4自然段的缩写例文，让学生自己默读，并与原文对照，在原文中划出两者不一样的地方。
2）引导学生思考：例文中保留了什么，删减了什么，哪些地方是改写的，哪些地方进行了概括。仿照课件出示的样例，在文中做批注。
设计意图：本环节旨在引导学生自主学习，梳理方法：先读例文自主发现，后读“习作”的提示进一步理解摘录、删减、改写、概括等缩写方法，再通过知识迁移方式自己总结出缩写的方法和注意事项。】
3.全班交流，结合例文理解四种缩写方法应该如何使用。
1）引导学生思考并讨论：为什么要把第1自然段全部删掉了呢？
预设：因为第1自然段只是交代这个故事的背景，不是故事的主要内容，删掉也不会影响故事情节，缩写时就可以删掉。
2）课文的第2自然段，缩写例文摘录了第。
一、三句话，对第二句话进行了删减。引导学生思考并讨论：为什么要这样处理？
预设：第一句话交待了故事的主人公，是故事的主要信息，必须留下。第二句话中具体写海力布怎样帮助大家的，是次要内容，可以删减掉，只留下交待海力布品质的语句。
第三句是大家对海力布的态度，对故事后面的发展可起到铺垫作用，所以保留。
3）缩写例文把课文的第3自然段概括成了一句话。引导学生思考并讨论：例文是如何概括的？保留了什么内容？
预设：课文的第3自然段是故事的起因，既要交待清楚，又不需要过多描写，所以例文把海力布救小白蛇的具体过程进行了压缩，只概括地说明了故事发生的时间和起因。
4）缩写例文把课文第4自然段中海力布的语言和心理描写都删掉了，把小白蛇的语言改写成了叙述性的话。引导学生思考并讨论：为什么要这样改写？改写中留下了什么内容？
预设：第4自然段是故事的次要内容，可以从人物具体的语言描写中提取出主要情节和关键词语，改写成叙述性的语言，这样简单明了。
4.引导学生迁移旧知，总结方法：刚才我们通过比较课文与例文，学习了摘录、删减、改写概括这些缩写方法。
四年级的时候我们学习过简要复述的方法，缩写和简要复述有些相似的地方，结合简要复述的方法，想一想应该如何对文章进行缩写？
同桌之间说一说，再全班交流。
预设：1）缩写前：熟读原文，把握文章中心，提取主要信息。主要信息包括：时间、人物、地点起因经过、结果。
2）缩写时：通过摘录、删减、改写、概括等缩写方法，对故事情节、人物语言、具体描写等进行合理的缩写，使之成为一个简短的故事。
三、片段练习，具体指导
1.让学生自己读《猎人海力布》第自然段，边读边思考：这两段的主要内容是什么？ 些应该保留，哪些完全可以删去或改写、概括？
2.全班交流，教师点拨。
1）第8自然段的主要内容是，海力布在一次打猎的时候，听到鸟儿们说要发洪水了。这段**现的时间、海力布从谁那里听到了什么消息，需要保留，而对鸟儿们语言的具体描写，可以改写成叙述性的话。
2）第9自然段的主要内容是，海力布让大家搬家，但大家不愿意，这段有很多人物的语言描写，可以提取出重要的信息，概括或改写成叙述性的语言。
3.让学生小组交流，试着说一说可以怎么改写。
预设：他急忙跑回来对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”可改写为：“他急忙跑回去，让大家赶快搬到别处去。”
海力布急得摔下眼泪，说：我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”可以改写为：“海力布急得边哭边发：他说的话千真万确。”
有个老人对海力布说：“海力布，你是我们的好邻居，我们知道你从来不说谎话。可是今天你让我们搬家，你总得说清楚哇。
咱们在这山下住了好几代啦，老老小小这么多人，搬家可不容易呀！”可改写为：“乡亲们让海力布说清楚为什么要搬家。
”4.学生选择一个段落独自进行缩写。教师巡视，相机辅导。
四、评议缩写的习作。
1.投影展示学生习作（一）。
预设：海力布听到这个消息，他急忙跑回家说：“咱们赶快搬走吧！
”大家听了很奇怪，为什么要搬家呢？海力布边流泪边说：他说的话千真万确。
有个老人对他说：“你让我们搬家，你总得说清楚呀！”
全班讨论：什么地方有问题？可以怎样修改？
预设：在改写老人的语言时，可把引用改写成叙述，人称应该随之改变；在改写人物的心理描写时，人称也应该随之改变。
教师点拨：该学生对人物语言、心理的改写，虽然标点变了，但说话的形式有的地方还没有叙述的感觉，要改成第三人称的口吻。
设计意图：利用共同缩写片段进行集中指导，旨在让学生在实践中清楚缩写的思路，有利于突破难点。化整为零，扶放结合，也符合学生的思维认知规律。】
2.投影展示学生习作（二）
预设： 海力布把消息告诉大家，但大家不信。
全班讨论：这样缩写好不好，说说你的看法。
预设：缩写得太简单，把表现人物品质的关键词句都删掉了。
3.教师小结：
缩写时要分析哪些语句是可以直接删掉的，哪些是关键词不能删。如果把表现人物品质的关键词句都删掉了，会影响故事的整体表达效果。
提示：在讲评、交流的过程中，要让学生认识到具体段落的缩写该采用摘录、删减、改写和概括中的哪种方法并没有标准的答案，有的地方可以删减，也可以改写，有的地方可以改写，也可以概括，具体如何缩写可以根据自己的想法来做，原则是只要保留住主要的信息，把故事讲清楚了就可以。
4.学生自己修改缩写的段落。
5.交流展示优秀习作片段。
预设：海力布听到了这个消息，大吃一惊。他急忙跑回家想让村民们搬家，可是谁也不相信。急得海力布哭着发誓，可大家还是要让海力布说清楚让大家搬家的原因。
第2课时。课时目标】
1.运用摘录、删减、改写、概括等缩写方法，提取故事主要信息，完成习作。
2.围绕缩写的主要要求，评议习作，给出合适的修改建议。
3.能恰当地修改习作，使故事完整、情节连贯、语句通顺。
教学过程】一、学生进行习作。
l.让学生阅读课本上的习作提示，明确要求。
2学生独立习作，教师巡视，相机指导。
二、展评习作，指导修改
1.教师出示有代表性问题的习作，全班讨论什么地方绵写得好，什么地方需要修改。
可引导学生重点围绕以下方面评议：
1）修改后是否保留了原文的主要内容？
2）对详细的描写是否进行了缩写了？
3）故事情节是否连贯？
4）语言是否简洁、通顺？
2.投影出示典型习作（一）。
预设：从前，有个猎人叫海力布。他热心帮助别人，乡亲们都非常敬爱他。
有一天，海力布在深山里打猎，从一只老鹰嘴里救了条小白蛇。海力布把宝石含在嘴里，打猎非常方便，打的猎物就更多了，分给乡亲们的猎物也多了。就这样过了几年。
一天，海力布又像平常一样去深山打猎。从一群鸟的谈话中得知，今天晚上这里的大山要崩塌了，洪水要淹没这里的村庄。海力布听到这个消息后，就急忙去催大家搬走。
但是乡亲们不明白原因，不肯搬走。海力布为了救乡亲们，违背了龙王的忠告，把这件事的原委全告诉了乡亲们，海力布剛说完，就变成了石头。乡亲们见海力布变成了石头，都非常后悔。
人们世世代代都纪念海力布。
1）让学生说一说**写得好，为什么好。
预设：保留了原文的主要内容，比较完整；故事情节比较连贯；语言通顺。
2）追问：这篇习作还存在什么问题？你能提出什么修改建议吗？
预设：没有说清宝石是怎么得到的，可以在“从一只老鹰嘴里救了一条小白蛇”后面加上：小白蛇的父亲龙王为了表示感谢，送给了海力布一块能听懂动物语言的宝石。
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