习作例文与习作】公开课精品教学设计
教学目标】1.自主阅读“习作例文”，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，并迁移运用到自己的习作中。
2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
3.能与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。
教学重点】能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
课时安排】2课时。
第1课时。课时目标】
能选择一个感受最深的汉字，确立要表达的中心意思，并围绕中心意思写。
教学过程】一、玩游戏，产生表达意愿
1.激趣导入：每个汉字都有丰富的文化内涵，不同的汉字带给我们不同的感受。我们先来玩个汉字游戏，老师说一个汉字，你们表演相应的感受。
2听汉字表演感受：
冷热泪甜乐寻。
设计意图：学生对于习作普遍有着畏难情绪，用汉字游戏既可以激活学生积极的情感，也可以打开学生的思路。】
二、拟写提纲，确立中心意思。
1.巧借图示，构思引路。
1）示范打开思路：演着演着，这些字眼是否让你想起了某些事？我们先选一个来说说。比如看到“乐”字，你想到了什么？
2）反馈形成一级导图。
2.回顾课文，形成二级导图。
1）回顾课文：在这个单元中，我们学习了表达中心的两种方式，分别是从不同方面表现中心和用不同事例表达中心。
2）讨论形成二级导图：关于“乐”字，我们想到了这么多，如果选择写这个字，你是想选择几个方面来写，还是想选择一个方面写几个事例？
预设1：选择几个方面：把相应的那几个方面涂上颜色。
预设2：选择一个方面写几个事例：在相应的方面下方画二级导图写上事例。
3.选择汉字，试画导图式提纲。
1）自主选择一个汉字，模仿“乐”的构思过程，试画导图式提纲。
2）同桌互相说说提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。
3）选择两极典型集中展示，用好的提纲作进一步引领，给不好的提纲提出修改建议。
设计意图：围绕中心表达，确立中心是第一步。以“乐”字为突破口，可以给学生一个思考的范例。拟写提纲，则可以帮助学生明确中心。】
三、尝试习作，围绕中心表达
1.自主支招：有了好的提纲，习作就等于成功了一半。在开始正式习作之前，同学们有什么建议提醒大家写好这篇文章吗？
预设：要紧密围绕中心意思，并将重点部分展开写具体运用动作、语言、心理、环境等描写，突出中心。
2.回顾自己的提纲，把准备重点展开写的部分画一星。
3.运用已有经验，学生借助提纲尝试习作。
要求：①围绕中心意思写。②把重点部分写具体。③题目可以用选的这个字，也可另拟。
4.写完同桌互评，中心明确点一个赞，中心散乱提意见。
板书设计】习作例文与习作。
围绕中心意思写。
第2课时。课时目标】
1.自主阅读“习作例文”，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，并迁移运用到自己的习作中。
2.能围绕一个意思将重要的部分写详细、写具体。
3.能与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。
教学过程】一、习作分享，赏析学习。
1.作后反馈：课前同学们都完成了自己的习作，同桌之间还交换阅读了。认为同桌表达的中心意思很明确的请举手。
2.展示佳作：老师发现有几篇习作得到了同桌很高的评价，我们一起来欣赏一下。
3.赏析同学的佳作，学习其中的表达方法。
预设1：立意明晰，选材能紧紧围绕中心意思。
预设2：重点部分写得具体详细，富有画面感。
二、片段引路，示范修改。
1.回顾课文学方法：同学们想不想写得更好呢？我们来向课文学习。快速默读下列片段找出它是怎么围绕中心写具体的。找出藏着的表达技巧。
有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。
天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最关的事呢！
—《盼》1）回顾环境烘托表现中心的方法。借助环境，表达自己的心理感受。
2）用上环境烘托的方法尝试修改片段。
学生默读片段。
同学来我家玩，而我却要补作业。我以一秒三个字的速度飞速写字，共150个字秒”“两秒”，我越写越后悔，眼神里流露出无限羡慕的神情。
—《悔》集体讨论怎么用情景交融的方法改写。
预设在“越写越后悔”处补充：只见同学拿着我的乐高，一块一块地往上搭。我使劲管住自己不朝他那边看，可是耳畔又不断传来“这块放这里更好”“嗯，火箭就要发射嘤”……阳光越来越无力了，我的心里像有上千只虫子在爬，忍不住又往同学那边看，眼神里流露出无限美慕的神情。
小结：用上情景交融的方法一改，“悔”的心理就更突出了。
2.读例文学方法。
1）学生依据批注自学例文。
2）聚焦《爸爸的计划》，学习把重点部分写具体。
明确思路：文章的多个事例中，重点写的是爸爸制订暑假计划的事。
朗读具体描写爸爸语言、神态的语句，体会把重点部分写具体的方法。
一到订计划的时候，爸爸便眉飞色舞。“七时起床，八时做语文作业，九时读外语，十时……”
“什么？”爸爸仿佛不认识我似的瞪了我好一会儿，“我订的计划是最最全面的。你看，午睡、吃饭、休息，什么都有了。”
学生尝试运用人物描写的方法，把重点部分写具体。
原片段：睡觉的时候，思念的泪水总止不住。有一次，我把表姐家的枕头都浸湿了！
—《泪》预设修改：睡觉的时候，思念的泪水总止不住。我用手轻轻抹掉，后续的泪水大军又源源不断地涌出。
我用被子来擦，被子的一角湿透了。我在脑子里不断想象着妈妈回来时的样子：妈妈到底什么时候回来呀！
她是不是把我忘了呀？我转了个身，泪流淌而下，浸湿了表姐家的枕头。（通过具体描述“我”的动作、心理，把重点部分写具体。
）3）聚焦《小站》片段，学习用对比的方法突出中心。
这是一个铁路线上的小站，只有慢车才停靠两三分钟。快车转瞬疾驰而过，旅客们甚至连站名还来不及看清楚。
这个小站坐落在山坳里。站在月台上向四周望去，只看到光秃秃的石头山，没有什么秀丽的景色。可是就在这儿，就在这个小站上，却出现了一股活泼的喷泉，几树灿烂的杏花。
—《小站》1）学生讨论：最后两段没有再写小站的小，这在表达上有什么作用呢？（运用对比的方法突出中心）。
2）引导发现对比的方法，作者将小站与周围光秃秃的石头山形成对比，突出了小站虽小却给旅客带来温暖的春意。
3）选择一篇学生的习作，集中尝试运用这种方法修改。
原片段：我心急如焚，可等了再等，还是不见爸爸妈妈的身影。冷风呼呼地吹着，只见爷爷骑着“小牛”似一阵白色旋风朝我飞来。
—《暖》预设修改：我心急如焚，可等了再等，还是不见爸爸妈妈的身影。冷风呼呼地吹着，我的心里也冰到了极点：
都等了那么久了，爸爸妈妈到底在干什么？我下意识地缩紧了身子，在原地又躁又跳。这时，只见爷爷骑着“小牛”似一阵白色旋风朝我飞来。
（通过具体描迷“冷”与最后爷爷带来的“暖”形成对比，突出爷爷的“暖”。）
设计意图：六年级上册的学生运用动作、语言、心理描写等方法应该较为熟练，习作评改课重在引导学生尝试用环境烘托和对比的方法，使学生“跳一跳摘果子”。】
三、自主修改，二次展示。
对照评价要求自主修改：中心好比靶心，围绕中心意思写首先要选材合理，能表现中心；其次要把重点部分写具体，突出中心；如果能用上环境烘托或对比的方式更好。（如下图）
2.利用班级展台展示完成的习作。
3.学生之间互相赏析，互相点赞写评语。
设计意图：利用圆环图示，能清晰地将围绕中心表达的方法逐层显现出来，引导学生逐步修改，突出中心。】
苏教版六年级语文上册习作7例文
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