七年级思品教案龙乡探源

龙乡探源。

**红山文化活动设计。

翁牛特旗乌丹六中赵丽丽。

背景材料：随着历史学家对红山文化的研究发现：红山文化是以辽河流域支流西拉木伦河、老哈河、大凌河为中心，距今。

五、六千年左右，延续时间达两千多年之久。红山文化的社会形态初期处于母系氏族社会的全盛时期，主要社会结构是以女性血缘群体为纽带的部落集团，晚期逐渐向父系氏族过渡。经济形态以农业为主，兼收牧、渔、猎并存。

翁牛特旗地处老哈河和西拉木伦河之间，随着翁牛特旗三星他拉出土的文物c型玉龙，人们普遍认为：翁牛特旗是红山文化重要发祥地之一。因此翁牛特旗也被誉为龙乡。

活动目的：一、学生对家乡历史的自主探寻，近距离感知、触摸到历史的痕迹，学生在思想中就容易形成较为清晰的历史表象，达到培育人文素养的目的。

二、让学生搜集和处理乡土资源，体验发现学习的过程，获得主动探索的经历，有助于逐步养成独立思考和**式学习方法。

三、通过对家乡历史的探寻，使学生认识了红山文化全面反映了中国北方地区新石器时代的特征和内涵，认识了翁牛特旗是“玉龙之乡”，潜移默化地培养了学生热爱家乡的情感。

活动方式：走访——参观——查阅资料——宣传。

活动步骤和主要活动内容：

1、走入龙乡：让学生实地探访“玉龙”出土之地——三星他拉。了解c型玉龙出土的经过，c型玉龙所蕴含的历史信息。

2、参观翁牛特旗历史博物馆。从石器、陶器等出土文物寻找历史痕迹。并且认真听讲解员的讲解，作好记录。

3、查阅有关红山文化，特别是翁牛特旗的历史资料、**，分析加工整理。在班级出版一期玉龙之乡历史资料展。

4、写好玉龙之乡解说词。指导学生通过自己的研究、分析的情况，写好一篇玉龙之乡——翁牛特旗的导游词。想更多人介绍翁牛特旗的历史，让更多人了解翁牛特旗，热爱翁牛特旗。

活动效果和反思：

义务教育历史课程标准》指出：对历史课程资源的积极开发与充分利用，是历史教学顺利进行的基础资源。在历史课程的实施中，教师要强化历史资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。

龙乡探源课外实践活动的设计，符合课表精神，丰富的乡土资源充实了历史课程的内容，大大提高了学生学习兴趣，也从不同角度和层面为学生提供了学习和理解力是素材。

红山文化是与中原仰韶文化同时期分布在西辽河流域的发达文明，在发展中同中原仰韶文化相交会产生的多元文化，是富有生机和创造力的优秀文化，内涵十分丰富。学习和探索红山文化不从教材的不足，拓展历史知识范围。

学生通过对历史遗迹、遗址、遗物进行实地地考察，对历史研究专家进行访谈，在分析直接经验和间接材料的基础上，得出了翁牛特旗是红山文化重要发祥地之一。同时，远古文明曙光这一历史现实，增添了学生对家乡的热爱。乡土资源是人的净胜栖息地，感情的培养不是靠老师简单地说教得来的，而是靠学生的亲身探寻来实现的。

考试原来可以如此简单。

学生自主命题、相互考查纪实。

翁牛特旗乌丹六中赵丽丽。

一个单元学习结束了。我在考虑如何检测这个单元学习情况。课改的深入实施，学生学习的主动性、积极性大大提高了。

我为什么不继续扩大这一可喜的成果呢？所以我想尝试让学生自己出题靠自己。

首先，我召开了各班学习小组组长、学科长的会。会上我要求他们认真组织本组要出好题，相互批好题。班级各个小组要开展竞赛，班级在考试结束后要评选优秀小组。

其次，我在班级上指导同学们出题，试卷的题型、出题的内容、分值的分配等情况作了说明。要求每一名同学出一套试题，准备下一节课同学之间互考。并要求谁出的题，谁做出答案，以备给其他同学批阅试卷用。

学生自己出题考自己，这不是我首创的，从教育家魏书生的讲座中、从新课程的理念中，从感性上知道这样做可以更好的调动学生学习的积极性和主动性。可是我是第一次尝试，成功与否还是一个未知数，所以内心很忐忑。

到了上课要考试的时候，我问大家出好题没有，同学们情绪高涨，“出好了。”几乎是异口同声。我要求本组同学相互交换试题，开始考试。

考试刚开始，同学们还能寂静做题，过了一会，教室热闹起来。“老师，他这道题出错了。”“老师，他出的题我们没有学过。

”这样的嚷嚷声此起彼伏，我来回巡视着，评判着。“这个题是有问题，先做别的题，一会儿让他重出一道。”“这是一道好题，你应该做出来。

”在一片争论声中，考试结束了。我又让同学们相互批试卷。这一下争论更大了，学科长给他们作出裁定，有时同学们直接找到我这个“总裁判”来判定。

“你出的臭题。”“你这个臭手。”这样的声音不时地从争论中发出。

学生互考结束后，我又要求组长、学科长组织本小组出一套代表本小组水平的试题，准备小组之间交流。这一下同学们的情绪更高涨了，有的说用这个，有的说用哪个。下课了，虽然各小组没有出完题，我要求出完题把题展示在各组的专栏里，同学们课余时间阅览、评判。

准备下堂课阐述本组的试卷，点评他组的试卷。

到了下节讲评课，各个小组的学科长对本小组的试卷进行了说明，然后其他小组发表意见，评析试卷的优点和不足。一个单元的重点、难点各个小组均有明显的体现，出题的方式多种多样，涵盖了各种题型。关于谈到小组的不足的地方，会发生一些争论。

争论焦点的解决过程当然也需要我这个“总裁”的参与，争论焦点的解决往往是提升本次考查的意义。纵观整个考查过程，学生都是处于积极地、主动地参与状态中，即使是点评结束，各个小组相约下次再比。

每当点评结束，走出教室。我都在想：考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。

把考查搞得神秘兮兮的，把师生关系搞的很紧张，教师出题的工作先不用说，但说阅卷评卷工作量之大是可想而知的。而学生只关注他自己的分，事倍功半。而学生自考互考，不但大大减少了教师的工作量，而且大大调动了学生参与的积极性。

学生不在只关注自己的分数，而是更加关注单元的知识体系、重点难点。出题、阅卷的过程，是对已学知识再巩固、在提升的过程。事半功倍。

原来考试也可以如此简单。