人教版数学教案六年级上册。
第四单元第2节。
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第四单元比。
第2节比的基本性质。
1 教学内容。
人教版小学数学教材六年级上册第50～51页内容及相关练习。
2 教学目标。
2.1 知识与技能：
1、理解比的基本性质。
2、正确应用比的基本性质化简比。
2.2过程与方法：
1、利用知识的迁移，使学生领悟并理解比的基本性质。
2、通过学生的自主**，掌握化简比的方法并会化简比。
2.3 情感态度与价值观：
通过教学，使学生学会与人合作的意识，并能与他人互相交流思维的过程和结果。初步渗透事物是普遍联系的辩证唯物主义观点。
3 教学重点/难点。
3.1 教学重点：
理解比的基本性质，掌握化简比的方法。
3.2 教学难点：
化简比与求比值0的不同。
4 教材分析。
本节课充分体现了以学生为主。教学中，由除法的“分数的基本性质”和“商不变的性质”就能自然而然地联想到是否也存在着“比的基本性质”。对此，我没有束缚学生的思维，而是顺从学生的思维规律，鼓励他们大胆猜想，并通过举例、论证等方法小心验证，最后确切地得出了“比的基本性质”。
在“大胆猜想——小心验证——得出结论”这一过程中，我尽量地放手给学生，让学生自主课堂，步步深入，而教师只是在关键处起点拨作用。这样，整堂课的教学，学生的学习兴趣浓，积极性高，成就感足，理解和记忆也就自然较为深刻。
5 专家建议。
数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现。
获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：有分数的基本性质作为基础，采用自主**，合作交流的教学方法。
6 教学方法。
复习引入——**新知——巩固练习——课堂小结——课后练习。
7 教学用具。
ppt 展示。多**投影。
8 教学过程。
8.1 复习引入。
师】同学们先来回忆一下，关于比我们都学到了什么？
预设问题：1、什么叫做比？比的各部分名称是什么？
2、比与除法和分数有什么关系？
请两位同学回答一下，展示ppt 。
3、除法中的商不变规律是什么？举例：6÷8＝（6×2）÷（8×2）＝12÷16
同学回答，展示ppt
师】利用商不变的规律来计算，很好。那么商不变的性质是什么呢？
生】商不变的性质：在除法里，被除数和除数同时乘（或除以）一个相同的数（0除外），商不变。
师】嗯，很好，请坐。这是一组除法，下面我们来看下一道题。
4、分数的基本性质是什么？举例：
625÷÷ 1210 同学回答，展示ppt 。
师】此题应该用分数的基本性质来进行换算，非常正确。那么什么是分数线的基本性质呢，下面有请*** 同学回答。
生】分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外）,分数的大。
小不变，这就是分数的基本性质。
师】嗯，很好，很不错。
8.2**新知。
师】刚才***同学回答的很好，在除法中有商不变的基本性质，在分数中有分数的基本型，在上节课我们又学到比与除法、分数之间存在着极其密切的联系，那么我们现在看到商不变的基本性质和分数的基本性质，请同学们猜一猜在比中会不会也有这样的规律呢？下面谁来说一说。
生】我猜在比中也有同样的规律。
师】嗯，还有谁想说。（根据学生举手点名）
生】比和除法、分数都有联系，除法和分数都有规律，在比中肯定也有这样的规律。
师】嗯，不错，比中肯定也有着这样的规律，其中同学肯定也是这样认为的，那么比中有什么样的规律呢？大家一起来猜一猜。
分组自由讨论环节。
根据学生的讨论，两到三分钟。
师】好了，同学们应该已经讨论完了，下面那个同学愿意把你的猜想和大家分享一下呢？
生】比中的前项相当于被除数，比的后项相当于除数，所以我认为比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。
师】请坐，***同学根据比和除法中比值不变的关系来猜想，很好。下面还有哪位同学来跟大家分享一下呢。
生】因为比的前项相当于分数中的分子，比的后项相当于分数中的分母，所以我猜想比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。
根据学生的猜想教师板书：
比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。
展示ppt师】***根据比和分数的关系来进行猜想，猜想的结果和***猜想的结果是一样的。都认为比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。其他同学是不是也是这么认为的呢？
那么我们怎么做才能证明我们的猜想对不对呢？
生】可以验证一下。
师】嗯，可以验证一下，同学们同意吗？
生】同意。师】那我们怎么来验证呢？
生】我想可以任选一组数，让比的前后项同时乘以或者除以一个不为0的数，得到新的比，看看他们的比值是否一样。
师】用这样的方法就可以验证了，非常好。还有谁想说？
生】..师】嗯，对那我们验证的步骤就是（展示ppt）：
1、任意写出一个比；
2、把比的前项和后项同时乘以或除以一个不为0的整数，得到一个新的比。
3、比较两个比的比值；
4、得出结论。
生】对，就是这样。
师】如果最后发现比值相等，就证明我们的猜想是正确的，如果是错的，就证明我们的猜想是错误的。
师】下面就用这样的发放来验证我们的猜想是否正确。四人一组，注意写清楚验证的过程。
学生分许讨论验证中。
老师环顾整个教室，观察学生的讨论。）
师】同学们验证完了吗？
生】学生集体回答验证完了。
师】好，那我们下面请一位同学上来验证一下他的结论。
生】学生述说验证结果。
师】下面再请一位同学来验证一下他的结论。
生】学生述说。
师】同学们验证的都很不错，其他同学是不是也是这样验证的呢？我们从中的的结论是比的后项相当于分数中的分母，所以我猜想比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。这就是比的基本性质。
师】下面我们再针对例题来验证一下。
进行总结，正式得出“比的基本性质”：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变，这叫做比的基本性质。
板书设计比的基本性质（写在黑板最上面正**）
师】下面来做一组小练习。
根据比的基本性质填空。
︰8=（ a ）
a）3 ︰ 4 （b）2 ︰ 3 （c）12 ︰18
︰20=（ c ）
a）2 ︰ 5 （b）2 ︰ 3 （c）1 ︰2
师】同学们，做完上面两道题大家有没有发现什么问题？（展示ppt课件）
生】答案中的两个数都比原来的数要小，但是他们的结果是一样的。
师】嗯，大家还记得我们学习分数的基本性质的用途吗？什么是最简分数？
生】根据分数的基本性质，我们可以把分数约分成最简分数。
生】老师，我知道，应用比的基本性质，我们可以把比化成最简单的整数比。
师】嗯，非常好，这位同学肯定是提前就预习功课了，大家给他鼓掌，表扬一下。
师】下面讨论：大家怎样理解“最简单的整数比”这个概念？
生】最简单的整数比就是说这两个整数之间的差是最小的。
生】就是说这两个整数都化简到了最小。
师】嗯，同学们说的都很好，最简单的整数比必须是一个比，它的前项和后项必须是整数，而且前项、后项互质。
师】同学们都知道了比的基本性质可以将两个数的比化简成最简单的整数比，那么它在生活中是如何应用的呢？
师】大家还记得在上节课老师给大家展示的杨利伟叔叔在太空中展示的国旗吗？这也是我们课本中的例一。（展示ppt）
师】请同学么来看一教案这段内容，大家有什么疑问呢？
生】老师，最简单的整数比是什么意思呢？
师】嗯，看来同学们不明白什么是最简单的整数比。那同学们还记得什么是最简分数吗？
生】记得。分子和分母只有公因数1的分数就叫做最分数。
师】嗯，前项和后项只有公因数1的比就叫做最简整数比。
师】大家独立尝试，化简后我们一起交流。下面我们化简图中的这两个比，以这个最小的为例。老师下去走动，指导学生。
师】看来同学们都已经完成了。请学生起来回答。
老师进行板书。
同时除以15和10的最大公约数。
同时除以180和120的最大公约数。
师】和***同学回答的一样的请举手。
师】大家看一下，我们计算的结果是不是和书上的一样。
大家发现了什么：整数比——比的前后项都除以它们的最大公因数→最简比。
师】下面我们来看下一组数据。0.75:2
师】对于前项、后项是整数的比，我们只要除以它们的最大公因数就可以了，但是像0.75:2，这两个比不是最简整数比，你们能自己找到化简的方法吗？四人小组讨论研究，找到化简的方法。
学生研究写出具体过程，总结方法，并选代表展示汇报。教师对不同方法进行比较，引导学生掌握一般方法。
师】大家看，是不是这样计算的？
根据学生述说进行板书，并展示ppt。
3︰8同时扩大100倍。
师】但是为什么要在这个比的前项和后项都乘以100呢。
生】我把这两个数都乘以100化成整数，然后再化简成最简单的整数比。
师】大家说小明的推断是正确的吗？正确的比应该是多少？你会化简吗？【展示ppt】学生回答讨论。
师】这种说法是错误的，我们在做应用题的时候，一定要记住把单位换算成一样的，尤其是遇到米和厘米的时候。
学生解答：150:100=15:10=3:2
8.5、课堂小结。
这节课你有什么收获？还有什么疑问？
师】同学们，我们学习了比的基本性质，还会根据比的基本性质将它们化简成最简单的整数比，在学习过程中，同学们大胆的假设，科学的验证，表现的非常好。希望同学们能够继续保持这种热情，继续学习下去同学们进行了合理的猜测，大胆的验证，表现的非常好。
8.6、课后练习。
板书设计比的基本性质。
比的基本性质：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。
混合数如小数和分数之间的比。
同时除以15和10的最大公约数。
同时除以180和120的最大公约数。
3︰8同时扩大100倍。
整数比——比的前、后项都除以它们的最大公因数→最简比。
小数比——比的前、后项都扩大相同的倍数→整数比→最简比。
分数比——比的前、后项都乘它们分母的最小公倍数→整数比→最简比。
比例的基本性质 第一课时
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分数的基本性质 第一课时
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