张一恒。
大学课堂，不应该再像中学教育甚至小学教育一样。老师与学生共同主动学习、积极思考，这才是大学课堂，这样才能上好一堂课。
学生是教学的主体，在课堂上亦是如此。
民办教育近些年来发展迅速，为更多的人提供了接受高等教育的机会。我们属于民办教育，生源与公办学校有着本质的区别。当然，这里只是讲客观事实。
学生的实际情况是我们教学过程中不可忽视的一个重要前提。对于特殊的生源，我们如何才能做到让他们主动学习，积极思考呢？
首先，建立学生对课程的兴趣。 怎样使自己教授的知识有效地被学生掌握，怎样使教与学融为一体？我认为，除了教师本身应该具备过硬的专业基本功以外，非智力因素在教学中也起着至关重要的作用。
我教授的是饭店管理专业的旅游专业课程。在教学中发现，饭店管理专业属于要求最低的专业，数学不好可以学饭店管理，英语不好可以学饭店管理。一些学生甚至学生家长抱着混个文凭的态度来学习，所以课堂上这类学生一般要么睡觉、玩手机游戏，要么左顾右盼影响课堂正常教学秩序，不能也不愿认真听讲。
针对这样的实际，要激发学生的学习兴趣，需要老师付出极大的努力，除了尽力使课堂教学做到生动有趣外，还可以通过对他们进行非智力因素的培养达到此目的。如，对聪明但贪玩的学生予以“重任”，比如可以让他当课代表，当班长等，来激发他的学习动机；引导学生发现自己周围的知识，增加他们的学习兴趣；适时的介绍科学的学习方法，科学的用脑规律，给学生下硬指标，不定时的抽查笔记等，改善学生学习习惯。
其次，引导、培养学生养成勤思考的好习惯。教学生如何去思考的办法，就是教师设法将自己的思考方式（各种各样的方式）通过不同途径表露出来。这样，就便于学生看到。
如，问题不仅是可以这样回答的，而且是可以这样思考的。思维的方式，思考的途径常常就是发问的过程，甚至可以说，没有询问、求问的过程，就没有有效的思维过程，也就没有深入的过程。
比如，大家都说要学会关心。可是，有多少人曾问过：关心为何需要？
关心需要学些什么？学起来会有哪些困难？大约要经过一些什么样的学习经历才可能学会关心？
怎样才算学会关心了？这么一问，思维就深入得多了，学习的质量也高得多。又比如，大家都说以人为本，可是，有多少人曾问过：
为何要以人为本呢？人是本，什么是末？人曾经是本吗？
本末倒置过吗？若未曾倒置，何以现在强调要以人为本？做到哪几点，才算基本上做到了以人为本呢？
这么一问，思维就深入得多了，就有可能真正理解了。再比如，《旅游学概论》中的一个问题：中国的旅游业发展模式是先发展国际入境旅游再发展国内旅游和出境旅游的。
学生中很少有人问：中国和其他国家的旅游业发展模式一样吗？其他国家是怎样的发展模式？
为什么中国的模式是这样的？为什么和其他国家的发展模式存在差异？这么一问，思维就深入得多了，就可能达到真懂了。
有学者说过，教学是对话，是交流，是理解。交流，对话，必然是双方的。学生参与这一方常常更困难，可是，一旦他们参与，他们对知识、语言、概念的把握质量会大大不同。
所以，教学中最重要的不是让学生看着、听着，而是让学生思考着。
当然，教师作为“传道、授业、解惑”的执行者，在教学过程中也扮演着重要的角色。
怎样才算一位好老师？
一位教师连续讲两节课未喝水，中间休息时也未喝。一次一次都这样，学生问：“老师，你上课不喝水？
平常喝吗？”老师答：“平时？
我几乎不停地喝水，一小时至少一次。”学生更奇怪了，“那为什么上课不喝？”“总不记得喝了。
”老师又答。
其实，上课前这位老师有时也带上了水，可是仍未曾喝过。他确实没顾得过来，他随时在思考着。平时伏案工作不也思考吗？可是，课堂上的观察和思考更多，更紧迫，更需灵机应变。
怎样才算一堂好课？怎样的教案算好教案？
教师将问题穿插于全过程的课算好课，不断引导学生去思考、去发问的课算好课。当然，若教师被问倒了，那就达到了一个最高境界。
只抄写下了教科书的的教案不是好教案；只有结论而无问题的教案不是好教案；只有问题而无如何引导学生的方案、途径的教案不是好教案；一切都预设好，而没有对“可能”的新意诱发作准备的教案不是好教案；一个好的教案是便于在课堂上让自己自由畅想的教案。
欲使学生思考着地学，教师需有更多的思考。
教学过程，对于教师来说，不仅是将知识展现给学生，而且是将自己的思维过程、思考状态展现给学生。这样，学生就不只是在学知识，也是在学思维。
一旦学生能提出一些问题，老师必及时应对；若遇到学生问题本身不够清晰时，还需及时设法让学生自己把问题明朗起来，以便有的放矢地给予回答，或不直接予以回答而首先将学生的问题分解为一些简单的问题，而后仍引导学生自解自答，最后组合为相对完整的答案。一堂好课应少不了让学生提问，还要设法引导学生发问。如何引导呢？
是径直由自己发问还是诱导学生提问？还是直接地请学生就一要点提问呢？还是任凭学生随意询问？
教学有定式，教学亦无定式。教师应按照不同的课程、不同的内容选择合适的提问方法。
上课时，问题确实是很多的。起码的一个问题是：学生听懂了吗？
优秀的教师常常会这样问：“我讲清楚了吗？”在平等、和谐的气氛下，学生可能作如下回答：
“你讲清楚了没有，我不知道，但我没有弄懂。”即使学生未回答是否听懂了，只要看到学生凝重的面孔，老师就应该立即思考：学生的问题可能在**呢？
学生的问题主要发生在对概念还是在对命题的理解上？是命题本身还是在命题的论证上？论证之时，又在哪个环节上特别困难？
其实，有时是逻辑上的混淆，有时是思维定势上的障碍，有时是前提性知识的不足，究竟属哪一类问题呢？我如何换一种说法或讲授法？若弄不清楚他们的困扰之所在，是否再补充询问一些问题呢？
是否还需要补充一些案例来说明？或者旁敲侧击地围绕主要问题再附几个相对具体、相对浅显的局部性问题，以便迅速弄清楚学生的困难之所在，同时进入解答或释疑的过程。
我在上课的时候，经常面对学生的问题时，会有一些自己意想不到的想法出现，有些是自己未预想到的问题，有些是自己还要想一想才能回答的问题，有的还可能是自己一时答不上来的。常常在这些时候，会促使我自己更积极地思维和应对。
教师和学生一起无止境地追问，这就是教学，是上好一堂课的根本。
怎样上好一堂课
作者 小达娃次仁。都市家教 下半月 2014年第11期。怎样上好一堂课，这是每个教员必须不断 研究的课题。我认为要想上好一堂课，必须从以下两个方面去努力。一 认真备课。备好课是上好课的前提条件，是教员上课前的准备工作，是教学工作的重要环节，对于保证上课质量和提高教学效果至关重要。俗话说 预则主 做任...
怎样上好一堂课
上课是教学工作的中心环节，也是最重要的环节。上课是学生各项学习活动中所占时间最长的一项活动，也是学生获得知识 技能和发展的主要途径。因此，教师应该十分重视上课这个环节，要把课上好，利用好上课的每一分钟，使学生得到最大的收获。那么，怎样才能上好一节课呢？下面结合自己的教学经验，谈谈粗浅的一些体会 一 ...
怎样上好一堂课
李军琴怎样上好一堂课呢？我觉得应该体现以下几个方面 一是要明确教学目标。教师根据教材明确目标，各项目标应得到有效的落实，这也是一堂好课最基本的要求。二是要着眼于学生的发展。一堂课是学生的知识与技能掌握的过程，课堂中能激发学生有进步的思考与探索的兴趣，所设计的思路应该能够让学生有更多的参与机会，是学生...