怎样上好一堂课

“怎样上好一堂课”？这个命题是一个很普通的课题，一个永恒的课题，一个说不清的课题，一个没有标准答案的课题，一个常说常新的课题，也是一个老大难的课题。

一、上好一堂课的基本要求：

（一）备好课──教学设计。

教学设计包括：

1．教学目标设计（教什么、学什么设计）：

①教学对象分析；②教学内容分析；③教学目标设计。

2．教学策略设计（怎么教怎么学的设计）：

① 教学内容的组织与安排；②教学方式方法的选择；③教学**的运用。

3．教学评价设计（教得如何、学得如何的设计）：

① 形成性评价；②终结性评价。

（二）优化课堂教学──教学实施。

在教学设计完成之后，决定课堂教学优化与否的关键要素是教师的教学技能。

教师最基本的教学技能：

1．导入技能；

2．教学语言技能；

3．板书板图技能；

4．讲解概念技能；

5．教态变化技能；

6．教学演示技能。

7．提问技能；

8．反馈强化技能；

9．组织教学技能；

10．结束技能。

教学是一门科学，也是一门艺术。如何搞好教学，是一个永恒的课题。

二、怎样上好一堂课，先听听教师们的说法：

a教师说，要上好一堂课起码要做到以下几点：

1．讲课内容要熟练；

2．讲课思路要连贯；

3．语言表达要清晰；

4．板书要工整清楚；

5．仪表仪态要得体。

b教师说，一般来说，一堂好课要做到以下几点：

1．能正确确定教学目标，包括能力和非智力素质方面的目标；

2．能根据学生实际和教材内容，确立教学的重点、难点和关键，突出注意点；

3．根据本学科的特点，能充分地、有效地使用教具，包括传统教具和现代教学**；

4．要从各方面关注自已的学生：①容许学生犯错；②真正与学生交流；③时刻观察学生的表情和表现；④深情地关注每一个学生。

c教师说，要上好一节课要做到以下六点：

1．要有充实的内容；

2．注重新课的引入；

3．注意揭示知识的本来面目；

4．注意运用逻辑；

5．注重概念教学；

6．要认真备好课（“名教授是认真准备出来的）。

d教师说，教师想要上好一堂课，首先必须提升自已、完善自己，并做到：

1．要有深厚的文化积淀；

2．要有自己的独特个性和魅力；

3．要使课堂充满诗意与情感。

爱因斯坦对教师的修养提出三条最基本要求：一是“德”，即崇高的思想品德；二是“才”，即知识渊博；三是“术”，即高超的教学艺术技巧。

德国著名教育家第斯德惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞”。

所以，成功的教学是唤起学生兴趣的教学，也是能让学生喜欢自己的课的教学。

三、教师怎样做才能让学生喜欢自己的课呢？

有一位专家是这么说的：

第。一、积极备课——寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造过程，此间，教师不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点；在对教材的把握上，首先对本学科的有关概念要正确理解，并能随时了解本学科理论前沿的动态和发展，始终把最新最科学的知识传授给学生，并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学。

其次，教师还要具备基本的社会知识和生活常识，有相关学科领域的知识储备，并能灵活地把各知识点联系起来。

第。二、认真授课——营造宽松的学习环境。在课堂教学过程中，教师要能针对学习内容，学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等，设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的课堂学习环境，创设自主学习、积极互动参与、**的课堂教学模式，激发学生的学习自觉性和主动性，师生一起去发现问题、研究问题、解决问题。

第。三、语言和板书——课堂的通行证。马卡连柯说过这样一句话：

“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。”教师应做到语音标准，用词恰当，表达连贯，清楚准确，精练简洁，形象生动。好的板书简洁、形象，字迹工整清秀，带有很强的启发性和欣赏价值，也有助于学生对知识的理解和记忆，并能给学生以美的享受。

第。四、充满热爱之情——注入人生不竭的动力。一位优秀的教师要有角色意识，演员演戏需要进入角色，教师站到讲台上讲课同样需要进入角色。

赋予角色意识的教师，能够深入学生的内心，体验学生当时所产生的感情，能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通的桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感相通。正如赞可夫所说的：“如果教师本身‘燃烧着对知识的渴望’，学生就会‘迷恋’于获取知识。

”教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化地感染学生，形成师生之间情感的交融。这种情感的互动能激发学生的潜能和创造力，使学生学习兴趣得以巩固和持久促进其学业的发展。

四、一堂好课的特征是什么？有什么特性？

要上好一堂课，首先要知道好课的特征和特性。

叶澜教授说，一堂好课必须具备以下五个特征：

1．是一堂有意义的课，即扎实的课；

2．是一堂有效率的课，即充实的课；

3．是一堂有生成性的课，即丰实的课；

4．是一堂常态下的课，即平实的课；

5．是一堂有待完善的课，即真实的课。

专家认为，一堂好课必须具备以下五个特性：

1．体现了学生的主体性（学生参与教学有广度和深度）；

2．体现了课堂的有效性（学生有实际的收获）；

3．体现了课堂教学的生成性（能根据实际情况调整预设的教学目标、教学过程及教学进度，能与学生共同生成课堂的教学内容和新的教育教学资源）；

4．体现了课堂教学的互动性；

5．体现了课堂教学的反思性。

五、评价一堂好课的基本标准是什么？

由于评价主体的背景、观念、经历、价值观等存在差异，所以对课堂教学的评价标准会有不同的理解，因此，不可能存在放之四海而皆准的课堂评价标准。在实际课堂评价中，往往会出现对同一堂课会作出不同的评价结果。

特级教师靳家彦认为好课的标准有十个：

1．目标明确；

2．重点突出；

3．以生为本；

4．流程科学；

5．注重内化；

6．体现沟通；

7．启迪创造；

8． **得当；

9．讲究实效；

10．多元评价。

郑金洲教授认为，好课的标准可以概括为“十个化”：

1．课堂教学生活化；

2．学生学习主动化；

3．师生互动有效化；

4．学科教学整合化；

5．教学过程动态化；

6．教学资源最优化；

7．教学内容结构化；

8．教学策略综合化；

9．教学对象个别化；

10．教学评价多元化。

崔允教授把好课的标准归纳为十二个字：

教得有效，学得愉快，考得满意。

潘世祥老师认为好课应具有以下特点：

1．结构严谨；

2．思维流畅；

3．应变自如；

4．节奏适中；

5．启发得当；

6．语言有魅力；

7．板书精美；

《基础教育课程改革纲要》指出：

1．好课应体现学生的主体性，重视学生全方位的主动参与，使课堂焕发出生命的活力，并营造一个友好、民主、平等的教学氛围；

2．好课重视学生创新意识和创新思维习惯的培养（启发学生思维、尊重学生不同的意见和观点，允许学生自由讨论和争鸣，有意识地表扬有独立见解的学生，形成有利于发展学生求异思维、多向思维的氛围）；

3．好课重视价值观与人生观的养成。好课不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。好课留给学生的精神是永恒的。

六、一堂差课的标准是什么？

1．以教师为中心、以讲台为中心、以教材为中心的课不是好课；

2．教师唱主角，一言堂，满堂灌的课不是好课；

3．以传授知识为唯一目标的课不是好课；

4．学生学习愿望没有被激发的课不是好课；

5．学生没有参与教学的课不是好课；

6． “中评不中用”的课不是好课（不考虑学生的实际，不了解学生的背景，不让学生参与教学，心中只有教师和教案，没有学生）。

七、课堂教学的评价标准。

八、课堂教学评价标准的发展趋势。

1．评价课堂教学必须观察学生的学习活动；

2．评价课堂教学不仅要关注知识和技能的达成程度，还要重视学习的过程与方法，特别是要加强对学生情感、态度和价值观的培养；

3．课堂教学评价标准的发展趋势是：从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，从关注单一目标转向关注多维目标，从关注“有效教学”结果的达成到同时关注师生在教学过程中状态与表现，从关注静态性到关注生成性，从关注教学效果转向追求效果与效率的统一。

九、传统的职业教育课堂教学存在的问题。

传统的中职教育课堂教学存在着学问化的倾向，其主要的特征是课程内容理论化，学习方式课堂化，学习结果文凭化，学校组织制度化。其思想之源在于“技术是科学的应用”及“实践是理论的应用”这些思维范式，导致了以科学的重要性取代了技术的重要性，或者说导致了技术相对于科学的独立性的丧失。这种课程模式是一种“学科体系课程模式”，也是一种“应用式课程模式”。

这种课程模式重知识，轻能力，重理论，轻实践，重结果，轻过程，是一种照搬普通教育的学问导向课程模式。这种课程模式导致了中职教育的“学生难学，学得低效；教师难教，教得低效”的局面；同时也导致了职业教育所培养出来的人才“技工缺技能、技术员缺技术”而不受企业欢迎的结果。因此，这一课程模式已到了非改不可的境地。

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