我们一直在寻找答案，到底怎么样才可以上好一堂课。
都说“没有学不会的学生，只有不会教的老师。”其实不然，这句话完全把责任归结到了老师身上，这是不全面的，片面的。
我们说，任何事情都是存在两面性的，要找出这一个详尽的办法，必须去剖析问题。
首先，我觉得，上好一堂课有以下几点：
一、有效上课新思维和新行动。
二、课堂模式选择与课型计划。
三、“六要素”教学行动策略(上)
四、“六要素”教学行动策略(下)
五、小组合作学习机制与策略。
六、“潜能生”转化行动策略。
一、有效上课新思维和新行动。
描述一个主义。
走近基本模式：基本模式：先学后导、问题评价。
构建六个理念。
遵循六个原则。
落实六个要素。
一）教师行动要素：
问题、对话、刺激、指导、训练、评价。
二）学生行动要素：
主体，兴趣、交往、思考、生成、达成。
二、课堂模式选择与课型计划。
回顾讲授模式。
复习旧课、导入新课、讲授新课、总结巩固、布置作业。
知识传递型”课堂教学问题分析。
优势：1.大规模授课，系统传统知识技能；2.有浓厚学习学生，提高学习成绩
不足：1.讲授式教学，忽视问题发现能力培养。；2.统一规格的教学形式，忽视个性化教学。
3.被动的机械性学习，忽视自主合作**学习能力。
4.不是授“渔”而在授“鱼”,没有培养学习方法； 5.学生越来越变成“懒”学生。
五种有效模式。
教师逐步“懒”起来；学生逐步“勤” 起来。
第一阶段：嵌入问题训练模式。
第二阶段：问题导学案模式。
第三阶段：发现生成解决模式。
第四阶段：问题展示解决模式。
第五阶段：自主合作**模式。
五级行动要求。
五级行动要求举例。
第二阶段：问题导学案模式流程。
1、复习旧课、巩固知识（2-5分钟）
2、自主导学、合作指导（8-12分钟）
3、小组展示、规范讲解（6-10分钟）
4、问题训练、科学指导（5-8分钟）
5、总结概括、提升意义（3-5分钟）
第二阶段：问题导学案模式。
创建本模式的行动策略。
结构化预习行动策略。
提前尝试做作业策略。
教案变导学案行动策略。
研发《训练单》策略。
师生合学时间优化策略。
师生角色转型策略。
“扶他上路”策略。
第三阶段：发现生成解决模式。
发现生成解决模式流程。
创设情境、呈现目标（1-3分钟）
问题导读、评价学习（8-12分钟）
问题生成、合作解决（8-15分钟）
问题训练、科学指导（5-8分钟）
总结概括、提升意义（1-5分钟）
发现生成解决模式行动策略。
创建本模式的行动策略。
高质量结构化预习。
提前努力做作业策略。
教案创新行动策略（一案三单） ?
导读单》设计 ?
生成单》设计 ?
训练单》设计。
师生合学时间优化策略。
师生角色转型策略。
“合作分享”策略。
第五阶段：问题展示解决模式。
问题展示解决模式流程。
1、创设情境，呈现目标（1-3分钟）
2、小组合作，呈现问题（3-5分钟）
3、展示解决，合作评价（12-16分钟）
4、问题训练，科学评价（5-8分钟）
5、归纳概括，提升意义（2-5分钟）
问题展示解决模式行动策略。
创建本模式的行动策略。
高质量结构化预习，完成《导读单》
提前必须做作业策略。
师生编写《展示单》
教案创新行动策略（一案三单）
训练单》设计 ?
三单”设计逐步由学生完成。
师生合学时间优化策略。
师生角色转型策略。
“分享展示”策略。
五种基本课型。
问题发现课：主要目的是学生在教师引导下，反复阅读、深入文本、感知内容、体验意义、发现问题，在发现问题过程中，解决简单的和基本的问题，并把不能解决的问题或认为重要的问题，认真地、系统地填入《问题发现单》。为下一步的“问题生成课”做好准备。
基本流程如下：
1、创设情境，激发兴趣，呈现目标（1-5 min）
2、自主学习，问题**，合作讨论（15-18 min）
3、问题发现，完成任务，小组评价（10-12 min）
4、个性问题，小组解决，合作**（5-10 min）
5、共性问题，协助发现，见机指导（2-5 min）
问题生成课：主要目的是引导学生进一步发现问题、生成问题，实现知识迁移。在教师指导下，首先是学生带着结构化预习中发现的问题进行自主学习，评价《问题发现单》；其次学习小组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、二次生成小组共性问题；再次，在小组间交流合作、排疑解难、系统思考、筛选组合，最后生成全班的共性问题，对于共性问题师生共同交流、评价、互导来解决；最后教师在适当时间内让学生完成《问题生成单》。
基本流程如下：
1、创设情境，激发兴趣，呈现目标（1-3min）
2、自主学习，问题**，合作评价（6-8min）
3、个性问题，小组展示，规范指导（10-12min）
4、问题生成，小组解决，合作评价（5-10min）
5、共性问题，归纳总结，问题延伸（2-5min）
问题解决课：主要目的是进一步帮助学生理解知识、巩固记忆、提升能力。首先是教师帮助学生创设情境，回顾问题，呈现问题；其次对问题进行归纳和科学指导，在学生广泛占有学习资源的前提下和充分合作**的基础上对问题进行有效评价和解决，进而对解决的问题再次系统归纳，指导学生有效记忆、占有知识；再次对主要问题进行多元化训练，在规定时间内让学生完成《问题训练单》
基本流程如下：
1、自主学习 ，合作评价（10-12min）
2、生成问题，讨论解决，（5-8min）
3、重点问题，规范指导（3-5min）
4、问题训练，评价指导（8-13min）
5、归纳概括，提升意义（2-5min）
问题拓展课：主要目的是让学生学会拓展学习，进一步挖掘问题、展示问题，巩固知识，实现有效复习。首先，教师指导学生回顾问题、挖掘问题、展示问题；其次教师拓展，对课程问题进行有效整合；再次，教师创设多元化训练的情境，提高学生运用知识技能的分析综合能力。
学生通过自主**、合作交流等形式，对拓展问题进行有效训练，教师对拓展问题进行适时指导，引导学生深入**，对于有**价值的专题可以进行专题竞赛检测，培养特色和能力，促进学生个性发展。问题拓展课组织形式可灵活多样，尽量满足学生发展需要。让学生充分自我展示，在群体参与、平等对话、共同**的气氛中，学生可以尽情表演、激情朗读、动情歌唱和手舞足蹈等，总之，以各种形式表达自己的内心情感和学习的愉悦，以达到心灵的共鸣和思维的共振。
教师角色既是学生学习资源的提供者，更是学生学习的协作者、促进学生身心智情全面发展的引导者。
基本流程如下：
1、创设情境，展示问题，归纳知识（1-5min）
2、学生拓展，展示问题，总结归纳（5-10min）
3、问题训练，合作评价，整体提高（8-12min）
4、关键问题，师生共展，规范指导（3-5min）
5、问题归纳，生成意义，体验成功（1-5min）
综合解决课：主要目的是让学生在单位时间内发现问题、生成问题、解决问题，提高学生分析问题、解决问题能力。“综合解决课”比较适合教学容量少的课程。
主要由三部分组成，首先是教师指导下学生自主合作学习，发现个性问题，经过小组交流生成小组问题，教师直接参与各组学习活动，对重点问题进行有效指导；其次教师组织学生进行问题训练，全面提升能力，对共性问题进行规范指导；最后是教师归纳问题，组织小组讨论，生成意义，拓展视野。
基本流程如下：
1、创设情境，呈现目标，任务驱动（1-3min）
2、自主学习，生成问题，小组评价（《生成单》）（5-10min）
3、问题训练，提升能力，规范指导（5-8min）（《训练单》）
4、小组讨论，合作评价，拓展提高（3-5min）
5、问题归纳，知识概括，生成意义（师生均可实施）（3-5min）
落实课时计划。
课型匹配选择。
辅助课型结构。
安排科学灵活。
具体案例参考。
三、“六要素”教学行动策略(上)
一）师生共同生成问题 ——体现“问题”要素。
该行动是课堂教学的核心环节，“重中之重”。
具体分为：
学生问题：学生悠然提出问题；
教师问题：教师艺术化提出问题；
问题支架：扶学生“上架”;
问题纵横：问题整合，提升质量；
问题开放：拓展外延，锻炼思维。
二）建构和谐对话系统——体现“对话”要素。
有效捷径、搭建平台。
行动策略：
营造环境：创设民主、平等、和谐的对话环境
构建关系：建立合作、互动的良**往关系
组织对话：思维碰撞，火花四射，有序有效；
合理整合：问题突出，层层深入，效益优化；
科学组织：有效组织对话秩序，提高学习效率。
三）创设有效问题情境——体现“刺激”要素。
该行动是教师不失时机地对问题对话进行有效刺激，通过刺激，提升问题，探寻高潮。
行动策略： ?
语言刺激问题：是激活言语逻辑思维；
**刺激问题：是拓宽信息视野；
演示刺激问题：是激活直觉思维；
情景刺激问题：如临其境，激活想象思维；
情感刺激问题：动之以情，刺激学生心灵
四、“六要素”教学行动策略(下)
四）尊重科学规范指导——体现“指导”要素。
该行动是教师根据学生讨论与研究问题的发展态势给予因势利导，起到画龙点睛的作用。 ?
当讨论问题“卡壳”时--启发式指导策略；
当交流问题偏向时---规范性指导策略；
当讨论问题出现错误时--科学性指导策略；
当讨论问题思路混乱时--条理性指导策略；
当讨论问题兴趣很浓，问题解决到新的层次和高度时，为把问题讨论引向深入 --递进式指导策略
五）根据需要多元评价——体现“评价”要素。
在有效课堂教学中，随着师生交往与对话的进程，学生角色也发生变化；随着从讨论到解决问题的曲线变化，学生的认知态度和情绪，因教师的问题评价也将发生变化。
当尊重问题讨论的事实---给予真实性评价；
当讨论问题遇到困惑时---给予启发式评价；
当问题**情绪消退时---给予激励性评价；
当讨论问题出错或说错---给予赏识性评价；
当学生问题讨论超过预设范围，有了一定拓展、引申时———给予反思性评价。
全面评价行动策略。
该行动是通过及时的课堂教学评价，巩固学 ?生思考、讨论、研究、解决的问题成果，增 ?加学习信心，调动学习积极兴趣，强化知识 ?
记忆，达到事半功倍的目的。具体分为： ?
真实性评价：
1、“真给”策略；
2、“实给”策略。
怎样上好一堂课
作者 小达娃次仁。都市家教 下半月 2014年第11期。怎样上好一堂课，这是每个教员必须不断 研究的课题。我认为要想上好一堂课，必须从以下两个方面去努力。一 认真备课。备好课是上好课的前提条件，是教员上课前的准备工作，是教学工作的重要环节，对于保证上课质量和提高教学效果至关重要。俗话说 预则主 做任...
怎样上好一堂课
上课是教学工作的中心环节，也是最重要的环节。上课是学生各项学习活动中所占时间最长的一项活动，也是学生获得知识 技能和发展的主要途径。因此，教师应该十分重视上课这个环节，要把课上好，利用好上课的每一分钟，使学生得到最大的收获。那么，怎样才能上好一节课呢？下面结合自己的教学经验，谈谈粗浅的一些体会 一 ...
怎样上好一堂课
李军琴怎样上好一堂课呢？我觉得应该体现以下几个方面 一是要明确教学目标。教师根据教材明确目标，各项目标应得到有效的落实，这也是一堂好课最基本的要求。二是要着眼于学生的发展。一堂课是学生的知识与技能掌握的过程，课堂中能激发学生有进步的思考与探索的兴趣，所设计的思路应该能够让学生有更多的参与机会，是学生...