《老人与海鸥》第一课时教学设计。
教学目标。1、认识10个生字，能读准昵、抑的字音，正确书写塑、抑两字。
2、能根据课文描写的两幅画面朗读课文，在读中理解亲昵、抑扬顿挫的意思。
3、理清文章脉络。概括课文主要内容教学重难点。
1、能根据课文描写的两幅画面朗读课文，在读中理解亲昵、抑扬顿挫的意思。
2、理清文章脉络。概括课文主要内容教学准备：多**课件教学过程；
一、课前交流，激发兴趣。
师：同学们，我们先来放松一下心情，一边听着优美的**，一边欣赏一幅幅美丽的动物**（**）
生：**。师：看完这些**，你最想说的是什么？生：这些动物是多么可爱善良啊！师：这是你内心深处独特的感受。
生：动物之间，动物和人之间相处的多么和谐啊！二、导元导入，揭示课题。
师：是啊，万物都需要和谐。今天，我们就要走进一组描写人与动物和谐相处的课文。同学们，可以开始上课了吗？
师：好，上课！
师：这节课，我们进入第七组课文的学习，请同学们翻到113面，快速浏览单元导语，从中你获得了哪些信息？
生1：我知道。
师：你关注了本单元的主要内容。还有呢？生2：
师：你关注了本单元的学习目标。
师：我们就带着这些学习目标走进本单元的第一篇课文——《老人与海鸥》。
师：请问学生们跟老师一起书写课题。（鸥字左边的笔顺很容易写错，先写。。。
师：请同学们齐读课题一遍。三、预习检测，落实字词。
师：现在，老师来检测一下你们的预习情况，请看大屏幕（出示词语）
起起落落急速扇动有声有色盘旋翻飞。
抑扬顿挫纷纷落地亲昵说话肃立不动。
师：看清楚了要求就开始学习吧！（生学习2分钟左右）师：同学们读的很认真，老师想知道你刚才帮同桌纠正了哪些读音？
生1：亲昵说话中的昵。师：请你带领全班同学读一遍。生3：肃立不动中肃。
师：请你带领你的同桌再读一遍这个词。师：都会读了，请全班齐读一遍这些词语。师：词语的音读准了还不够，还要能正确书写词语。
师：在这些词语中抑扬顿挫的抑字最容易写错，请同学们举起右手跟老师一起来写：先写右边的提手旁，手轻轻一提起来就把右边的一根杨柳枝给扯掉了，千万不要在这儿添撇，人家画蛇添足，你们可不要写抑添撇啊！
请同学们在导学案上练写两个。（提醒写字姿势：写字时，要时刻提醒自己，眼睛离书本一尺，手离笔尖一寸，身体离桌子一拳）四、朗读句段，奠定情感。
师：都写好了，请再看大屏幕（出示课件）
请同学们快速浏览课文，用-线画出这些词语所在的句子，并读一读。】
师：请同学们带着这些要求认真阅读课文吧！
生：学生边读边画句子（师下位掌握，了解学生画的句子）师：谁来读读你找到的第一个句子。生1：读（老人。。。有声有色的乐谱）
师：（出示课件）读了这段话，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面呢？
生1：生1读。
师：你读出了画面的和谐美！还有谁想来读一读。生1：生1读。
师：（鼓掌）是啊，我们在读句子时，要边读边想象画面，这样才能走进课文的情境，读出句子的味道！（同时板书）。师：请女生学着他的样子再读读这段话。
师：老人喂海鸥的场景多美啊！它不仅是一幅画，更是一首奇丽的小诗。（出示小诗）
师：请同学们齐读这首奇丽的小诗吧！师：请同学们继续汇报你找到的句子。生：读（在海鸥的鸣叫。。。
师：（注意倾听学生的朗读）这位同学找到的这个句子就在这段话里。（出示课件句子）
师：这段话中老人在干什么？生：呼唤海鸥。
师：怎样呼唤海鸥？这段话中用了两个词——生：亲昵，抑扬顿挫。
师：让我们也走进老人的心中，来呼唤这些海鸥的名字吧！请在学习小组内讨论老人是怎样呼唤海鸥的？生：小组内说，练读。
师：哪个小组派个代表来呼唤一下海鸥的名字？生1：依次呼唤海鸥的名字。（没呼唤好）
师：平时谁和你亲昵说过话？现在是谁和谁亲昵说话？那就是老人把海鸥当成了亲人，你再来学着老人的样子，亲昵地呼唤一下海鸥的名字。
师：有亲昵的感觉了，但抑扬顿挫的味道还没出来。师：
你们回想一下，平时是怎么呼唤你的好朋友？当你的好朋友离你远一点的时候，近一点的时候，就在你身边的时候，怎么呼唤？生2：
生2举手，老师把他请到前面来。
师：你现在就是喂海鸥的老人，看见这心爱的海鸥在不同的方向，有离你远一点的，近一点的，就在身边的，落在你肩膀上的，还有在更远处玩耍的。。。你怎么呼唤？
生2：生2呼唤。师在旁边做手势。
师：孩子，你真正走进了老人的心中。
师：同学们，你们明白了抑扬顿挫的意思了吗？生：我觉得是声音的高低起伏变化。
师：现在谁来亲昵，抑扬顿挫地呼唤一下海鸥的名字？（生3呼唤）
师：你的呼唤多醉人啊！请全班同学跟你合作一曲好吗？
师：你就读破折号后面的内容，其他同学读破折号前面的内容。师：
老师也找到了一处老人呼唤海鸥的段落。（课件出示：你看你看！。。
起来一下！）师：谁愿意来读读（生读）师：
你的呼唤声中少了点得意自豪。
师：请同学们观察一下这段话有什么特点？生：有5个感叹号。
师：要读好这段话，除了要关注标点符号，还要关注哪些词语呢？师；大喊了一声得意是___生：提示语（出示课件）师：谁再来读读这段话生：生读得很好。
师：（师带头鼓掌）你真有水平，读出了生活化的语言！所以啊！关注标点符号和提示语来朗读，也是读好句子的一个好办法。（板书）师：请。
一、二组读老人的话，三、四组读提示语师：你们还找到了哪些句子。
师：请同学们运用边读边想象画面的方法自由练读这段话师：谁来读读（生读）
师：你真会活学活用！厉害！（掌声响起）
师：同学们，再想象画面的同时又能抓住描写海鸥动作的词来朗读，你会读的更感人、更动情！（现在，请推荐咱们班朗读水平最好的学生来读）
师：你的朗读，把老师也带淡了海鸥送老人的情境之中，老师也想和你们一起分享这份感动。请同学们读描写海鸥的句子，老师读描写老人的句子。（**响起）五、整体感知，概括内容。
过渡：同学们，句子的背后是画面，词语的背后也是画面，就让。
我们有滋有味地再读读这些词语，让这些词语在你的脑海中扩散开来，形成一幅幅美丽的画面！生：齐读词语。
师：在这两列词语的背后，你看到了两幅怎样的画面？生：老人喂海鸥海鸥喂老人（板书）师：谁来看看板书说说课文的主要内容？
师：同学们，在这一喂一送中，传递出了老人与海鸥之间怎样的感情呢？下节课我们再深入学习！反思：
老人与海鸥》是第七单元的第一篇课文，进入一个新的主题单元的学习，不能错失单元导语这一学习资源，它可以帮助师生明确单元的人文主题和能力主题，然后在双主题的烛照之下进行单元学习，是进行有效学习的切实可行之举。因此，我就从单元导语导入课题，很快就让学生把握了本单元的重点及学习本单元的一些方法。
介于六年级学生有一定的自主学习的能力，接着出示了两组词语对学生的预习进行了检测，采用了同桌对学的小组合作学习的方式，大大地激发了学生们的学习积极性，个个都是小老师，真正体现了小组合作学习的高效性。根据这篇课文所要写的这些字的特点，我重点指导了容易写错的抑字，并通过编顺口溜的方式让学生记住，在学生书写生字时，不忘提醒写字要求，这样做的目的就是养成学生提笔即练字的好习惯，但在高段，教师们往往会忽视写字教学，认为完全可以放手让学生自己完成，其实这样就导致了目前这一不好的现。
象：越到高段大部分学生书写潦草，写字姿势不正确，笔顺乱来。这一环节主要体现了高段识字与写字教学的结合，也很好地落实了《语文新课程标准》明确指出‘识字、写字’是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，应当在小学中高年级的语文教育中充分落实和展开。
的阶段性目标。
然后让学生在课文中找出这八个词语所在的句子，并指导朗读。在朗读中帮助学生理解了亲昵、抑扬顿挫两个词语，还向学生渗透了边读边想象画面及抓住标点符号和提示语来读好句子的相关方法。在学习第四段话时，就让学生学以致用，边读边想象海鸥送老人的画面，这样不仅让学生掌握了读好句子的相关方法，而且为学生学习第二课时奠定了感情基础，也帮助学生扫除了一些难读句子的障碍。
概括课文主要内容是本堂课的归宿。因此我让学生再读这两组词语，但读这两组词语的要求跟前面预习检测不一样了，除了要读准确外，还要读出词语的画面美，其实就是在告诉学生，这两组词的背后就是文中的两幅画面：老人喂海鸥、海鸥送老人，再让学生来概括课文主要内容就水到渠成了。
总之，我这堂课主要是围绕着这两组词语来展开教学，并把识字、写字、理解词语、朗读指导等揉和在一起。但这堂课还是有很多的不足，比如挑选的这八个词语有点牵强，在书写指导还不够到位等。以上就是我的一些肤浅认识，希望各位老师批评指正。
《老人与海鸥》第一课时教学设计
21老人与海鸥 第一课时教学设计。仙岩镇中心小学李建仁。教学目标 1 学习8个生字，正确读写并理解 褪色 亲昵 抑扬顿挫 有声有色 等词语。2 能用较快速度阅读课文，把握课文主要内容。3 抓住课文重点词句，体会句子的意思，感受老人对海鸥无私的爱。教学重点 体会描写老人关爱海鸥的句子的意思，感受老人对...
《老人与海鸥》 第一课时 教学设计
老人与海鸥 第一课时 教学设计。教材简析 本课是一篇精读课文。写的是一个老人与海鸥之间充满深厚情义的感人故事 有一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世了，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的 儿女 不忍离开自己的亲...
老人与海鸥第一课时教学设计
word资料可编辑。老人与海鸥 第一课时教学设计。孟姝。一 导入 请同学们看大屏幕，这是在昆明翠湖公园里的一座塑像，说说你看到了什么？老人面带微笑，注视着海鸥们，而海鸥则环绕着老人，张着嘴，像是在呼唤老人。海鸥是很有灵性的动物，那它们为何要对着一座塑像鸣叫呢，就让我们一起走进21课 老人与海鸥 看看...