苏教版六年级下册一 ——四单元教材分析。
一． 俯瞰整体——简单解读整册教材
一 ）把握教材特点。
本册教材作为小学语文教材的压卷之作，既与上册教材紧密联接，很明显地又在为学生进入初中做好了提升性的“启下衔接”，具有其特殊的地位和功用。
首先本学期安排的习惯训练——“行万里路，读万卷书”，“在实践中学会运用”，实际上是“多种渠道学语文”的延伸和深化。
其次本册教材选入了不少适合阅读的精品佳作，需要我们重视学生品悟赏析、深度思维等语文素养的提升性训练。在此过程中，学生不仅能从中积累大量的优美词句，而且能从不同体裁的课文中获得“遣词造句、谋篇布局”写法的无痕引领。
再次本册的作文教材与课文配合巧妙从不同的角度实现了读写结合。本册习作教材七次习作只有两篇例文，重视学生习作逐渐由“模仿”到“借鉴”，由“仿”到“创”的循序渐进的过程。学生学习范文的方式，主要不是低层次模仿，而是借鉴。
本册作文注意联系旧知，引导学生在原有的训练基础上向更高的层次延伸。因此作文安排了多种类型的作文训练，除了一贯练习的简单记实作文和想象作文，本册要求学写读后感和常见的应用文——书信。而且习作与活动相整合，其中重视学生**发现、调查统计等综合能力的培养。
最后，练习中的“口语交际”，除了秉承一贯的“生活性”、“实践性”、“时代性”的特点，更是体现了与课文的“同步性”。如：第一单元课文主题为“壮丽山河”，口语交际安排了“我来当导游”；第四单元课文主题为“探索与发现”，口语交际则安排了“漫话奇思妙想”。
而本册综合性学习“学与做”以“我的成长册”为主题，一方面既是对学生六年小学生涯的一个回顾追忆式总结，另一方面通过探索和研究活动又切实培养了学生实践与应用的能力，再次应证了“在实践中学会运用”良好学习习惯的渗透。
总之，本册教材，全方位地、渗透性地对学生进入初中学习做好了“承上启下”式的“衔接过渡”。
二）对照课标要求。
阅读课的教学项目围绕“读书、理解”两大中心任务，包含五项内容（识字，写字，读书，理解，背诵）。识字是读书、理解的前提，写字与背诵是读书、理解的延展。新课标中有关高段“读书、理解”的要求总共有十一条，在此不能一一说明，抓住关键几条谈谈浅见。
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于。
补充说明：朗读——对朗读的训练是一至六年级一以贯之的，高段时可以细化为规范、流畅、自然、真情。适合地运用朗诵的技巧（包括停延、重音、高低快慢的变化）准确地表达课文要表达的思想感情以及自己对课文的理解。
默读——高年级提高默读要求。实施要点：一是不出声，不动唇，不指读。
二是一边读，一边想，带着问题读。三是翻阅工具书，读书莫放拦路虎。四是勤于笔记，不懂笔墨不读书。
略读与浏览——提高阅读速度，迅速了解把握课文大意，迅速捕捉课文要点，实施有选择地读。）
3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感**彩。
4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
这几条标准指向的是学生的理解层面。（“理解”：以标准为导向，通过自己的解读，根据学情而挑选、转化而来的，因此，它具有明显的独特性和潜隐性。
理解是一个由浅入深、循序渐进的过程，内容涉及词句和篇章。）
低年级中年级高年级。
词句了解词句解词句，明作用理解、辨别、推想、体会。
篇章感受课文把握主要内容揣摩表达顺序。
领悟表达方法。
分体裁教学。
基于对课标的解读，我们在教学中需要重视：
1）、抓关键词句：理解它们在语境中的恰当意义，辨别其感**彩，推想它们的内涵，体会表达效果，学会遣词造句。在教学中，除了要不折不扣地完成文后安排的此类专项练习，更要敏锐地从文中发现可供训练的语言点。
2）、抓篇章结构：揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。我们的教学很多时候是在“教理解”，其实质是让孩子知道文章写了什么，而课标中要求孩子不但要知道写了什么，还要知道怎么写的，为什么要这样写，甚至了解还可以怎么写等内容。
3）、抓读的训练：以感悟式阅读，**性阅读为主要方式，加大思维训练力度。
致力于培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。将学生的视角从美丽的图画转移到优美的文字，在与文本的对话及同学的交流中，提出自己的看法。作出自己的判断，并适时移情，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
4）、抓语言积累：积极运用积累的书面语言来表达自己的想法和感受。
整个小学阶段积累的大量词汇、名言警句、富有表现力的优美语段，只有在丰富的语言实践中不断地被调用，才能成为真正的文化底蕴。学以致用，强化积累，并对自己语言仓库中的存储进行激活、调动、重组，学用结合，增强底蕴。
5）、抓文体的辨别：明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征和教学重点。
在对不同文体课文的教学中，教学目标的设计和教学方法的运用都应有所区别。诗歌宜一边朗读一边想象描述的情境，了解诗意，体会诗人情感，熟读成诵。散文特别是借景抒情的美文，理解景物的境，体会作者的情，在熟读的基础上，积累优美的语言。
叙事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。说明性文章，宜在初步了解说明了什么之后，有重点地了解基本的说明方法。这样，就能避免不同文体的课文教法大一统、抓不住不同体裁文章特点的局面。
当然，具体到教学某一篇课文的侧重点，则要因文而异。同样是写景的课文，课文不同，应有不同的侧重点。
二．纵观单元 ——提炼四个单元主题。
本册入选的24篇课文（其中韵文3篇），分7个主题单元安排，前四个单元有现代诗歌，有写景散文，有叙事性文章，有说明文，还有词，体裁丰富多彩，是我们根据体裁特点展开教学的好例子。我们来比较一下前四个单元。
三． 聚焦课例——具体说明重点篇目。
篇目一：烟台的海。
烟台的海》按冬春夏秋的季节顺序描写了烟**特的海上景观。课文以生动的笔触，描写了烟台的海一年四季的独特景观及在大海的背景下烟台人的劳动与生活，激发人们热爱大自然、热爱生活，为不断提高生活质量而努力的美好感情。
本文的语言很美，写法上也着鲜明的特色：（一）构思精巧，结构严谨。文章写“景”也写“人”，“景”与“人”交相辉映，相得益彰。
“总——分——总”的结构，又突出了文章的重点。（二）语言凝练，生动形象，运用比喻、拟人等手法，增强了语言的表现力。
教学时要采用重点突破的方法，着力指导学生理解具有典型意义的一个自然段，切忌平均用力；要充分发挥学生的主体作用，创设情境，让他们在丰富多样的语文学习活动中感受烟台的海绮丽壮观，体会烟台的人勤劳、能干。
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课8个生字，通过查词典、联系语境和生活经验理解 “凝重、前赴后继、锲而不舍、惬意、呢喃细语、轻盈、过滤”等词语的意思。
3、理清课文脉络，了解本文的写作顺序与总分总的写作结构，以及描写四季烟台海的段落内部构段“由景到人”的写作特色，初步感受烟台的海四季不同特点的独特。
4、能用抓关键词句的方法品读感悟到四季烟台的海不同特点的独特，以及烟台的海与人之间的关系。在此过程中体会到关键词句表达的感**彩，并提高围绕特点整体感悟、内化表达的能力。
5、联系全文理解“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”这句话的含义。
6、有感情地朗读课文，课后能以小导游的形式介绍某一季节的烟台的海。
7、小练笔：2～5任选一小节，尝试完成提升内化的语言训练。
文章“人”“景”交融，交相辉映的构段方式，恰恰成为学生学习此文的重难点。学生要在读景的同时读精神、读情怀。通过全文的教学，让学生真切地理解文章最后一小节的含义，成为了本课教学时的最大难点。
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