小学语文六年级上册第七单元《口语交际劝阻》教学设计

点评：《语文课程标准》提出：口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力。

开课伊始，师生之间的情境对话就体现了口语交际课程的“过程互动性”，把口语交际中最核心的地方——应对能力（交际双方的对答能力包括应变能力）展示出来。这一过程的展示就明确的把口语交际课与听话说话课区分开来。

二、创设情境，明了方法。

1、小明遇到了一件很棘手的事，需要同学们运用自己的交际才能帮他解决一下。课件出示“小明的爸爸爱打鸟。今天他又背上了猎枪准备出门，小明想劝阻爸爸。

想一想，如果你是小明，你打算怎样劝阻爸爸？”瞧，小明的爸爸来了。（学生表演）

2、看来当一名小小交际家光能清楚表达还不行，想一想小明为什么没有让爸爸停下猎杀小鸟的脚步？

3、我们来帮帮小明怎样才能让爸爸放下手中猎杀小动物的枪？

4、交际是一门学问，劝阻更是一门艺术，得讲究方法，要以礼动人，以理服人，以情感人，针对对方的话能很好的做出回应，这样才能有好的效果。

点评：交际能力的培养不是一蹴而就的，以小明劝阻爸爸失败这件事例让学生明白：与人交际时仅仅能清楚明白的表达出自己心中的意思，是不够的，要想让别人接受你的观点，你还必须得学会以理服人，以情感人，以礼动人。

这一环节的设置使学生学到了劝阻别人的方法，为下一个环节作好了准备。

三、利用资料，交际实践。

1、现在你就是小明，你会怎样劝说爸爸放下手中的猎枪？别忘了在劝说的过程中把自己的交际才能展示出来哦。

2、课件出示《动物保**的相关条文》、动物给人类带来的好处、伤害动物给人类带来的危害等。

3、小组内情境模拟劝说。

4、全班交流，简单评议。比比哪个小组的劝说更有效，哪个小组的成员在交际的过程中做到了认真倾听，并对对方的话作出随机应对，选出最佳劝说者。

点评：这一环节，由于创设的情境与生活相似，而且又有大量的资料，学生参与的积极性就很高，表演也很投入，也体现了全员参与的特点，同时用教材教而不是教教材在这一环节中得到了充分的体现。

四、联系实际，实践“劝阻”

1、动物是我们人类的朋友，可现实生活中小动物遇到伤害的事天天都在发生，瞧（课件出不小动物被伤害的**）这一切就在你的眼前，你打算如何运用你的才能阻止这些恶行。

2、以小组为单位，你打算阻止哪种行为，再商量一下怎样才能有效的劝住别人。

3、模拟表演。请若干小组上台表演。

4、全班评议：谁的劝阻效果好，并说出理由。

点评：口语交际强调生活化、灵活性，因此，由教材的设置的情境向生活延伸，体现了口语交际的特点，同时在学生评议过程中明白了劝阻不仅注重以礼服人，以情动人，还注意表演双方语言表达是否有说服力，是否清楚明白，是否认真倾听及针对别人的话是否作出了对应。

五、课堂小结，课外延伸。

生活处处是语文，这一节课我们以劝阻为话题尝试与人交流，学会与人沟通，走出课堂，让我们把劝说引向生活，让那些不该发生的事情不再发生，让我们生活的世界更美好！

总评：口语交际是“听与说双方的互动过程，重视口语交际的文明态度和语言修养，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”在这节课得到充分体现。这节口语交际课的特点一是口语性，二是交际性。

因是非书面语言因此有较强的随意性、灵活性和可变性这就要求内容的选择得贴近学生的生活实际；而口语交际又是面对面地进行交流，一方要根据另一方的反应面作出相对应反应，它是一个双向互动的过程。因此每一个环节的设计都得让学生与学生之间真正的动起来。。单就设计来看这就不再是一节简单的口语课，或口头作文课了。

板书设计：口语交际：清楚表达认真倾听随机应对。

劝阻：以礼动人以理服人以情感人。

小学语文六年级上册第七单元《口语交际 劝阻》教学设计