电和磁》教学设计。
龙泉驿区第三小学校陈庆国。
教学目标：、知道电流可以产生磁性。
、做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
、体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要性。
教学重点：经历通电导线与线圈使指南针偏转的实验，发现电流可以产生磁性。
教学难点：能通过科学严谨的分析建立解释，得出电流产生磁性的科学结论。
教学准备：小铁钉、小磁铁、13套小灯泡电路器材。
教学设计：一、谈话引入——激发**兴趣。
师：（结合课件引入）同学们，在很久以前，人类还只能用电池生产电，但是用这种方法生产的电太少，成本也太高，没办法大规模使用，所以那时人们仍然只能用油灯或蜡烛照明。直到1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中的重大发现，才为人类大规模利用电能打开了大门，电才逐渐走进千家万户，我们才有了今天多姿多彩的生活。
那这个造福全人类的重大发现究竞是什么呢？想知道吗？那就让我们在《电和磁》的学习中（板书课题），重做奥斯特的实验，看看在座的各位小学生，有没有能力取得和奥斯特一样的伟大发现！
觉得自己有这个能力请举手（为体验成功、体会留意观察善于思考对科学研究的重要性做铺垫）。
二、科学**：
一》通电导线使指南针偏转的实验——发现：电流能产生磁性。
、了解实验装置——复习电流方向与指南针的性质，为通过分析建立解释进行铺垫。
师：请看屏幕，这是我们实验要用到的简单电路（在展台出示组装好的小灯泡电路，安装好电池）。电流在电路中的流动方向是怎样的？（从电池的正极开始，依次流过电路，再回到电池的负极）。
师：（展台出示指南针）指南针指向什么方向？用什么样的东西可以使它偏离南北方向？
用铁靠近指南针会怎么样？为什么？（边演示边说明：
指南针有磁性，能像磁铁一样能吸铁，所以铁能使它转动）；用磁铁靠近指南针会怎么样？为什么？（边演示边说明：
磁铁也有磁性，与指南针会因为同极相斥异极相吸而转动）。除了铁和像磁铁这样有磁性的东西以外，还有没有什么东西能使指南针转动？
小结：只有铁和像磁铁那样有磁性的东西才能让指南针转动。
、展台演示实验方法：
实验的方法：
由组长安排一位同学把长导线拉直，靠近指南针，让导线方向与指南针的方向一致，并一直保持不动，再安排另一个同学按住开关，接通电流，仔细观察：接通电流时，有什么现象？接着关闭开关断开电流，看看又有什么现象？
把观察到的现象及时记录下来。
实验要求：1）、实验要多做几次，看看每次实验的现象是否相同（确定不是偶然现象）；
2）、观察记录好实验现象后，再用导线不同部分靠近指南针，再做几次，看看实验现象与刚才是否相同（为认识“通电线圈能集中磁性”做铺垫）。
、分组实验：
板书“接通电流”和“断开电流”
到各组巡视指导（纠正方法、了解发现、提醒记录）。
、交流汇报：板书学生观察到的现象。
预设：如果学生说出转动方向，也进行板书，然后引导学生找出实验现象的相同点——接通电流时，指南针偏转；如果学生没关注到指南针的偏转方向，则不刻意引导他们关注。
板书：通电导线能使指南针偏转。
、分析实验现象，建立科学解释：
１）引导质疑：看到这个奇怪而有趣的现象，有没有什么疑问？（指南针为什么会偏转？）
２）指名回答，板书：电流能产生磁性？
３）引导分析，建立解释：
师：“电流产生了磁性”这个句话实际上包含了两个观点：一是有磁性产生，二是磁性是由电流产生的。
（课件出示：有没有磁性产生？ 磁性是由谁产生的吗？
）有没有磁性产生？怎么就确定有磁性产生？磁性我们看不见也摸不着。
磁性是电流产生的吗？怎么就认定是电流而不是其它东西？请同学们先在小组中交流一下自己的观点和理由。
注意要求：
课件出示要求：不仅要说出自己的观点，还要说出理由；认真倾听，并对同伴的观点提出自己赞成或反对的理由；根据同伴的发言，修正或完善自己的观点；思考怎样用语言清楚的叙述自己的想法。
交流汇报：1、有没有磁性产生？（因为只有铁或有磁性的磁铁才能让指南针偏转，导线是铜芯和塑料皮的，不能使指南针偏转；指南针旁边又没有铁的东西，说明不是铁让指南针偏转的，只能产生的磁性让指南针转动的。
）2、磁性是谁产生的？（接通电流，磁针偏转；断开电流磁针回到原位，只改了电流一个条件，说明只能是电流产生了磁性。）
4）出示奥斯特的发现——“电流能产生磁性”，体验成功。
过渡语：看来电流确实能产生磁性！（打勾）你们的发现和奥斯特的一样吗？
（出示课件，揭晓答案）我们的发现和奥斯特一样吗？我们小学生有没有能力取得和大科学家一样的大发现！真能干！
、体会留意观察、善于思考的重要性。
但是，如果同学们没有仔细观察，没有留意到指南针的轻微偏转，会有这个重要发现吗？如果大家没有提出问题并思考“为什么会偏转”，会有这个发现吗？这说明留意观察、善于思考对我们的科学研究是多么的重要！
二》探索增大指南针偏转角度的方法：◆
、提出问题：用什么办法可能会使指南针偏转角度更大一些呢？
过渡语：让我们继续保持这两个优点，看看在接下来的实验中能不能取得新的发现。刚才指南针偏转的角度很小，不容易引起我们的注意，用什么办法能使偏转角度更大一些呢？
预设：学生可能会提出以下方法：ａ增加电池；ｂ用短路的方法增强电流；ｃ用导线圈；ｄ、学生想不出方法。
如果学生不能提出增加电池可给予提示：“刚才我们只用了一节电池……”如果学生不能提出用导线圈的方法，可引导：是不是只有这一小节导线中的电流会产生磁性？
若学生提出第一种，要引导学生认识到，因为电池增多，电流很强，可能会烧断小灯泡的灯丝，电就不能流回负极，不能形成电流，也就不会产生磁性，进而引导学生想把小灯泡拿掉，形成短路电路。
、用短路电路增大偏转角度实验：
１）演示短路电路的组装：拆掉连接负极和灯泡的黑色导线，把长导线直接连到电池负极。
２）提示：电路短路，电流很强，电池会很快发热，所以只能接通一下，看到现象后马上断开电路。
３）分组实验验证，体验成功。（如果在上一个实验学生用时过多，则改为演示实验）
、用通电线圈增大偏转角度实验：
１）分组实验：试一试，线圈怎么放，指南针的偏转角度最大？
汇报：给线圈通上电流，能加大指南针的偏转角度吗？线圈怎么放置，指针偏转的角度最大？
２）分析解释：为什么用通电线圈时的偏转角度会比直导线更大？（把整条长导线中电流的磁性集中到了一起）学生如果答不出来可以结合展台演示进行提示。
三》应用：用导线圈检测废电池是否还有电。（展台）
过渡语：这样就算电流很弱，我们用导线圈集中起来的磁性也会比较强。这个发现有什么用处呢？
出示废电池，放入电路，让学生发现已不能点亮小灯泡。引导思考：这节废电池一点电都没有了吗？
用什么方法可以证明？教师利用展台演示，引导体会电生磁现象的简单实际应用——做成电流检测器。
三、小结、延伸——给学生自主提出科学问题的机会、激发他们进一步学习的兴趣。
在刚才的学习中，我们通过分析“通电导线能使指南针偏转”这个现象，得出了“电流能产生磁性”的重要科学结论。那在今天的实验中，你们还有没有什么感兴趣的问题呢？（学生若提不出，可以举出实验中例子给予提示：
磁铁的磁性能把铁磁化，电流的磁性能不能呢？磁铁的磁性能吸铁，电流产生的磁性能不能吸铁呢？磁铁有南北极，电流的磁性呢？
为什么“电流能产生磁性”这个结论能开启大规模使用电的大门，让电走进千家万户呢？）愿意在课后研究这些问题吗？那就请同学们回家后，自己找电池、导线等实验材料做实验进行研究，相信通过你们的细心观察与积极思考，一定能有新的发现！
板书设计：教科版小学科学六年级上册。
电和磁 》说课稿。
龙三小陈庆国。
一、教材分析：
电和磁》是小学六年级上册第三单元《能量》的起始课，学生在本课获得的科学结论——电流能产生磁性，是学习《电磁铁的磁力》《神奇的小电机》等课的基础与前提。教材安排的活动比较多：一是利用小灯泡电路与指南针让学生初步发现通电导线能使指南针偏转；二是用短路电路增大指南针的偏转角度；三是在这两个实验的现象的基础上，通过分析建立解释，得出“电流能产生磁性”这个科学结论；四是用通电导线圈进一步加大指南针偏转的角度，并引导学生进行分析与解释；五是应用通电导线圈能加大指南针偏转角度这一发现制作电流检测器。
由于学生在第一个实验中已经发现通电导线能使指南针偏转这一奇怪的现象，自然而然得就会产生 “为什么”的疑问，这时引导学生去分析解释得出绪论，时机更恰当效果更好，所以我对教材安排活动的顺序进行了适当的调整。
二、教学目标与重难点：
本课我设置了三条教学目标：
、知道电流可以产生磁性。
、做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
、体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要性。
本课的教学重点是：经历通电导线与线圈使指南针偏转的实验，发现电流可以产生磁性。教学难点是：能通过科学严谨的分析建立解释，得出电流产生磁性的科学结论。
三、教学设计：
我对本课的设计分为谈话引入、科学**、小结延伸三个部分。
引入时我先通过谈话与课件，让学生认识奥斯特的发现对人类的巨大贡献，激发学生的求知欲——这个发现究竟是什么；接着以“看看在座的各位小学生，有没有能力取得和奥斯特一样的伟大发现！”引入新课。这样做既能调动学生的求胜心理，又能增强学生得出结论后的成就感，还能为情感目标“体会留意观察善于思考对科学研究的重要性”做一定的铺垫。
在科学**部分我安排了三个环节：
一》通电导线使指南针偏转的实验——发现：电流能产生磁性。
我先利用展台介绍实验器材：组装好的简单电路和指南针，并借机复习简单电路、指南针的特点、铁和磁铁能使指南针转动等相关内容，为突破教学难点“通过分析建立解释得出绪论”的突破进行复习铺垫。
接着，组织学生进行小灯泡电路的分组实验，观察记录实验现象。在实验方法指导方面，我让学生改变导线的方向与位置再做几次，多观察到几次偏转现象，这样做一方面能让学生认识到这不是偶然现象，使科学**思维更严密，又有利于学生观察到更多的现象（如只有重合时指南针才会转动、导线在不同的方向与位置时指南针转动方向不同），产生更多的疑问，为在小结延伸部分把科学学习拓展延伸到课后课外做好铺垫。
然后，我组织学生通过分组讨论与交流汇报，分析实验现象、建立科学解释，得出科学结论。对“电流能产生磁性”的分析解释我进行了这样的指导：把它分为“有磁性产生”和“磁性是由电流产生的”两个结论，引导学生讨论“有没有磁性产生？
”“磁性是由谁产生的？”这两个问题。这样安排学生的思维更清晰，逻辑性更强，也有利于难点的突破。
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