城关六小陈国萍
科目名称：小学英语
教材版本：人教版
授课对象：小学六年级学生。
课程类型：必修课程
课时数： 36课时
课程目标。1.培养学生对英语学习的积极态度和树立对英语学习的自信心。
2.培养学生具有一定的语感和养成良好的学习习惯，打下良好的语音语调，书写基础。
3.能初步具备用英语进行简单日常交流的能力。
4.学生能了解部分中西方文化，培养爱国主义精神。
5.在与同伴合作学习的过程中，体验合作、分享、尊重、互惠的教育意义。
课程内容：1. 学习关于长度、重量、高度、看病、情感、周末和假期活动、旅行和晚会等话题的对话并完成相应的任务。
2. 能够听、说、读、写61个单词和短语，7组句子和4个单句；能够听、说、认读12个单词。
课程实施：实施建议：充分发挥任务型活动的作用，引导学生在完成任务的过程中熟悉并掌握语言，这也是也是pep小学英语全套教材的特色。
一、词汇教学let’s learn
1. 明确词汇不同的教学目标， let’s learn部分加粗的单词要求学生达到听、说、读、写的要求；未加粗的单词要求能够听、说、认读。
2. 利用 let’s start 引入新词、引入话题、也可以引入新句型。 注重词汇的呈现方式。利用let’s start部分引入。
3. 力求在实际交流中教学词汇， 用旧词练习新语言，融会语言和词汇的教学、相辅相成。利用音标进行分音节教学。
4.充分发挥词卡的作用。
a.利用卡片正面进行巩固性游戏活动。
b.利用卡片反面进行拼写竞赛活动。
c.利用每套单元卡片进行自我评价活动和相互评价活动。
二、 对话的教学let’s talk
1. 在听力活动中感知新的语言(let’s try)
a. 明确听力要求，仔细观察**。
b. 听录音，试着找出答案。
c. 再听一遍，校对答案。
d. 引出关键语言。
2.在理解语言的基础上学说语言(let’s talk)
a.在情景中学说主句型(由易及难，巧设活动突破难点)
b.用书上提供的情景，替换操练。(替换操练，可以在双人或小组中进行)
c.演示与评价(鼓励合作，关注和帮助接受能力较慢的学生)
3.在任务型活动中运用语言。
a.充分利用学生用书和活动手册上的任务型活动。
b.创新设计各种任务型语言活动。(包括各种游戏式任务型活动)
三、 阅读教学 let’s read
1.学生快速阅读对话或短文。
a.用趣味的形式呈现阅读材料。
b.先设置任务，让学生带着问题阅读。
c.个人阅读与合作性阅读相结合。
d.设计灵活运用句型的思考性练习。
2.检测学生理解程度。
a.鼓励学生提出问题。
b.教师解惑答题。
c.引导学生完成填空练习。
3.进行综合性任务型活动：let’s learn & let’s talk
4.精心设计主句型书面练习。
a.句型的仿写练习。
b.教师设计情景，学生替换填写句型。
c.学生自己创编新的替换句型。
四、 语音教学pronunciation
1.语音训练。
a.听录音，找规律；模仿、观察认读音标。
b.听录音，跟读；
c.欣赏或跟说绕口令；
d.学生自己试读。
试着认读一些新词)
五、扩展性活动教学。
to know；
time；time；
and chants
a.介绍文化背景，传达文化信息。
b.设计情景，操练或表演。
c.布置任务，要求讲给别人听(对top student 的要求)
time a.指令明确、活动有序。
b.人人参与、个个开口。
c.课堂内外结合。d.贯穿评价。
time (扩展性趣味阅读)
a.看挂图，听录音。
b.带着问题读故事。
c.回答问题，解释语言。
d.师生合作，表演故事。
and chants
a.反复听唱，自然习得。
b.灵活服务于不同的教学环节。
c.创新替换，举一反三。
课程实施。1)、词汇教学（let’s learn）
let’s learn中的部分或全部词汇要求学生做到听说读写四掌握。还可以在与学生的交流中自然引入新单词，让学生在理解词义的基础上朗读、拼读新词，在交际中教学单词。为此，应力求在语言交流中教单词，用旧词联系新的语言，融会语言和词汇的教学。
使之相辅相成。
2)、对话教学（let’s talk pair work group work）
本册教材浓缩了原有的情景会话，更突出了目标句型。为给学生提供灵活运用语言的机会，这部分的替换内容，应在理解语言的基础上学说、操练语言，在会用的基础上进行句型书写。
3)、阅读理解教学（let’s read）
教学目标是：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填充句子练习；完成一项综合运用语言的任务型语言活动。应注重学生英语思维能力的培养，尽可能让学生形象的感知语言，检测学生的理解程度，形成一定的英语思维。
4)、语音训练（pronunciation）
在教学过程中不要直接告诉学生这些音标的发音，而是要启发他们通过仔细听录音和观察来试读音标。鼓励他们尝试认读一些未曾学过但符合发音规律的新词，从而增加学生学习语音的成就感，培养他们自主学习的能力。
课程评价。1.形成性评价。
（1）评价内容。
课堂学习表现：参与课堂活动的状态，学习的积极性等；
词句篇的朗读、背诵、及词句的默写、造句、口语交际等；
本单元的听力检测；
12首歌曲谣吟唱，中西文化的了解，情感的渗透；
就本册话题进行简单文段的书写。
课堂作业和家庭作业完成情况。
2）评价主体。
教师评价：对全班的评价：教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。
对部分学生的评价：教师应当评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步，关注中等生的成长等，这些均属对部分学生的评价。
对小组的评价：小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。
对学生个人的评价：对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。要分层次，有重点地进行形成性评价。
学生评价：1、学生自评：如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。
同伴互评：对同伴进行真实的评价，学会正确认识和评价他人。
2.终结性评价：
评价体系表的汇总，运用学生的过程评价的痕迹，展现学生成长的足迹。（如评价树）
独立完成一份试卷，成绩评定为优秀、优良、良好、及格四个等级。
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