unit 2 charlie’s chores (第一课时)教学设计。
蒲江实验外国语小学刘映旭。
一、教材分析：
本课是北师大版小学英语六年级上册unit2 charlie’s chores第一课时的教学内容。通过了解charlie和他的朋友们在家中承担的家务劳动，学习各种家务事的英文表达，并进一步学习使用频率副词和短语。要求学生能听懂并理解故事，能在**和关键词的帮助下复述故事，并能结合自己的实际，和朋友谈论自己承担家务事的情况。
二、学生现状分析：
本班学生从一年级开始学习英语，每周课时为5节，学生经过五年的系统学习，已具备了基本的小学英语听说读写的能力和一定的短文阅读能力，对英语学习有较浓的兴趣。而且孩子们学习积极性高，善于模仿，敢于大胆交流、勇于表现。
三、教学目标： （专项说明见附表）
知识目标： 1）学习本课有关家务事的英文表达，能在教师的帮助下理解本课的频率副词和短语。
2）能理解故事中的重点句型并能在情景中运用。
i h**e to …every day / once a week/ .
技能目标： 1）能听懂并初步理解故事，能较流利地朗读故事。
2）能在教师的引导下，根据**和关键词一起讲述故事。
情感态度目标：通过学习故事，培养学生乐于分担家务的好品质。
四、教学重点：本课重在让学生初步理解故事，学习有关家务事的英文表达，能较流利地。
朗读故事。教学难点：根据**和关键词复述故事。
五、教学**：课件、**、面具、录音机、课文录音带 （专项说明见附表）
六、设计理念：
本课是根据小学英语故事教学的要求、英语课程二级目标的要求，以及本班学生的实际情况设计的，旨在培养学生理解、复述故事的能力，以及在情景中恰当运用语言的能力。为了让学生能更好的理解故事，教师通过和学生谈论日常生活，复习旧知；然后教师利用**等讲述故事，设置悬念，再借助cai课件帮助学生理解故事，寻求答案。最后请学生借助**复述故事，并谈论自己承担家务事的情况。
通过学习、理解、模仿到运用，最终实现本课的教学目标。
七、教学过程：
1、 warm up （4分钟）
1) 师生问好。
2) 师生同唱歌曲。 t: now, let’s sing a song together.
3) 师生谈论日常生活，复习旧知。
t: how many music classes are there in a week?
s: there are two.
t: yes, we h**e music class twice a week.
师通过画图和叙述帮助学生理解once/ twice a week
t: you are all you h**e to go to school from monday to friday, you h**e to do homework every day. but after school, what do you do at home?
s1: i usually read some books.
s2: i often go shopping with mom.
设计思想：通过和学生相互问候，营造英语氛围，拉近师生距离，消除学生紧张情绪。同时，通过演唱歌曲，和学生谈论日常生活，复习回顾旧知，引入并帮助学生理解一些副词短语，为学习、理解故事奠定基础。
在此环节中，主要关注学生对旧知的回顾表达情况。）
2、情景引入 （1分钟）
教师用**、面具讲述故事，引入情景
t: yeah, you do many things at home. charlie has to do too many things, too.
（出示**）look, who is he? what’s he doing? does he want to get up?
设计思想：自然过渡，借助**和面具在已有知识经验上创设情景，将学生带入本课故事的学习。在此环节中，注重调动学生的学习兴趣。）
3、学习故事 （16分钟）
1）师扮演charlie借助**和面具讲述故事，呈现相关家务事的表达walk the dog, feed the dog, make breakfast, polish my shoes, wash the dishes
鼓励学生扮演charlie，描述charlie所做的家务事。（3分钟）
s1: i h**e to walk the dog and feed him every day.
s2: i h**e to wash the dog once a week.
2) 设置疑问，让学生**故事动画。
t: charlie thinks he has to do too many chores. then he meets daniel and sue in the park.
the next day, charlie meets lisa, matt, ann and ken at school. charlie asks them about their chores. do they h**e to do chores at home?
ss: yes, they do.
师借助**和面具继续讲述故事，呈现相关家务事的表达clean my room, dust the furniture, cut the grass, make my bed, take out the trash
请学生自由选择扮演ann, ken , matt等，描述他们各自所承担的家务事。(5分钟)
s1: i’m lisa. i h**e to …
s2: i’m ken. i h**e to…
（设计思想：利用**等讲述故事的前部分，激发学生学习的兴趣，引导学生通过扮演charlie来复述部分故事。继而设置悬念，借助cai课件帮助学生理解故事，再请学生分别扮演ken、ann、lisa等借助**复述故事，层层深入，模仿说句型，突破难点。
此环节中，主要关注学生对本课话题的理解和模仿表达。）
4、回归文本（8分钟）
1） **故事动画，让学生带着问题看故事并回答问题。
questions: 1. does charlie h**e to do too many chores at home?
2. does he h**e time to watch tv?
3. what does daniel h**e to do at home?
4. what chores does sue h**e to do?
2） 师**录音，生指读故事。
t: now, please look at your book, then listen , point and repeat.
3) 全班齐读课文。
t: let’s read the story together.
4) 将全班分成七大组分角色朗读故事。
5) 学生分小组分角色朗读故事。
6) 小组展示。
设计思想：让学生带着问题看故事并回答问题，检测学生对故事的理解情况。指导学生跟读，培养良好的听、读习惯。
通过四人小组分角色读对话，学生进一步理解故事，培养学生的合作精神和表演能力，让学生初步感受成功的喜悦，为拓展运用奠定基础。此环节中，主要关注学生对本课话题的理解和朗读情况。）
5、任务拓展（10分钟）
1） 按故事内容完成**。
2） 学生在四人小组中各自谈论自己承担家务事的情况，再作全班汇报。（7分钟）
3） 借助**，带领学生一起复述故事。
设计思想：让学生根据故事内容完成**，检测学生对故事的学习情况。给学生提供交流的平台，让其在四人小组中用英语谈论自己承担家务事的情况，再全班作汇报。
在完成任务的过程中，培养学生用英语做事情的能力，提高语言的综合运用能力。此环节中，主要关注学生对核心句型的理解和拓展运用。）
6、homework（1分钟）
1) 听读本课故事。
2) 谈论自己承担家务事的情况。
板书设计。unit 2 charlie’s chores
i h**e to walk the dog every day.
once a week
twice a week1 2 3 4
教学反思：本课时体现了新课标以人为本，以学生为主体的教学思想，为学生学习语言创设了真实的情景和丰富的教学活动，让学生在愉悦的氛围中学习和运用语言，为孩子们提供了交流和展示的平台。同时，孩子们在完成任务的过程中，通过学习、操练、运用语言，体验成功的喜悦。
一、优点：1、情境教学法。本课时运用多种教学手段，创设了相应的情境，让学生置身于真实语境中学习真实的语言，为学生提供了开口说的英语环境，充分调动了学生学习语言的积极性。
如：复习旧知环节，和学生谈论日常生活，复习回顾已学的频度副词和日常活动的相关短语。感知、理解故事时，又在相应情景中帮助学生逐步理解故事内容，引导学生参与交流，模仿说句型。
学生参与活动的积极性高，大多数学生能选择自己喜欢的人物，描述他们所承担的家务事，从而顺利突破难点。
2、任务型教学法。掌握语言的最佳途径是让学生做事情，教师在整个教学过程中所设计的活动都体现出关注学生的参与与体验，关注学生的交流与合作。
如：让学生根据故事内容完成**，检测学生对故事的学习情况。大部分学生能按照要求正确填写**。
让学生用英语谈论自己承担家务事的情况，先在四人小组中交流，再全班作汇报。给学生提供交流的平台，运用语言，自由谈论。在完成任务的过程中，培养学生用英语做事情的能力，提高语言的综合运用能力。
学生们积极地参与这项活动，多数学生能结合自己的实际，谈论自己所承担的家务事。
二、不足：在学生借助**和关键词复述故事时，教师给予了学生自主选择的权利，学生可以自由选择自己喜欢的几幅图进行复述。大多数学生也完成的比较好，但是每个学生复述故事的一部分，没按照故事发展的顺序且没有连续性，让听者感觉缺乏完整性，也不利于学生理解故事。
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