课堂教学设计。
课题。我最好的老师。
课时一课时设计教师。
教学目标：知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森。
先生是最好的老师。
3、进一步学习通过具体的事例来说明道理的写作方法。
过程与方法：1、初读课文，把课文读通读顺。
2、从“为什么说怀特森老师是一个最好的老师”和“课文讲了一件什么事”。两个。
方面来研读课文。
3、通过研读课文，提高认识：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的。
能力，同时也应该具有怀颖能力。
4、通过有感情的朗读来体会“我”对怀特森老师的赞扬和对独立思考的科学精神的。
认同。教学重点：了解课文讲了什么事，理解作者什么认为怀特森先生是最好的老师。教学难点：体会独立思考和独立判断事物真伪的科学精神。
课件准备：教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
学生过课题目：教学环节。
教师导学。在前几篇课文的学习中，我们认识了几位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师——怀特森先生。
他是作者心目中最好的老师。(板书课题)
默读课文，想一想：
1．课文讲了一件怎样的事？
2．作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”?画出课文的中心句。
怀特森先生让“我”还有“我”的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威)
1．作者用哪些事实说明怀特森先生是“我”最好的老师？
2．考师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？
3．怀特森先生的哪些言行给你留。
学生**。学生心的最好的老师是谁，为什么是最好，他的哪件事是印象最深？
设计意图。有机链接单元知识，顺利导入新课学习。
一、回顾前文，导入新课。
二、整体感知，初步理解“最好”
让学生理解“最好的”一次的含义，为什么？
引导学生初读课文，把握主要内容。
三、读议结合，深刻理解“最好”
读出学生喜欢怀特的。
句子，然后和同位之间谈读议结合，重视论一下原因，并谈谈自己阅读体会。的理解，并写下你的感受，一会儿我们交流。
下了深刻的印象？ (读、画、议)
再次结合，重视阅读体会。
四、回归整体，加小便宜对科学精神的认识。
五、拓展阅读，迁移延伸。
六、写写你心中最崇敬的老师。
1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权。
威，你知道哪些事例？(二年级学的《画结合自己在本单元的学家和小牧童》中，敢于给戴嵩指出错误习，你认为什么是科学精的小牧童；四年级学的《两个铁球同时神，应该怎样养成科学的着地》中，敢于挑战权威的伽利略等)精神？
2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识。
阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。
嗅苹果。学生们向苏格拉底请教：怎样才能交流自己的感悟，并说说坚持真理？自己最喜欢怎么样的老。
笑容可掬的苏格拉底让大家坐下师，喜欢怎么样的课堂氛来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，围？慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：
“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”
然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”
有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”
苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学们务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”
稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。
经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。
那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。
苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一个假苹果，什么味儿也没有。”
拓展阅读，为学生理解、突破难点服务，深刻认识到独立思考和独立判断事物真伪的科学精神的重要性和必要性。
学以致用，想想自己心中的老师。
我最好的老师。
怀特森很有个性教法独特出人意料。
用意不要迷信书本迷信权威。
独立思考独立判断敢于质疑。
七、板书设计。
作业设计：一、引导的作用有三种：
表示引用的部分；②表示特定的称谓和需要着重指出的部分；③表示讽刺或否定的意思。下面句子中的引号的用法分别是哪一种，在括号里填上序号。
1．“很简单，”怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。”（2．从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。（
3．有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。（③
二、读句子，体会作者的心情。
有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一位朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能够这样来糊弄你们呢？”我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了。”
我体会到作者的心情是肯定和赞扬怀特森先生，对独立思考的科学精神表示认同。
教学反思：整体反思常常不是把反思的对象集中在教育教学的某一个具体问题上，而是总体把握教育教学各方面的行为。对其中较突出的问题进行思考。
比如，一堂课后，教师可以分析自己教学中以下行为：
1．这堂课是否达到了预期的教学目标？如果达到了，标准是什么？如果没有达到，标准又是什么？
2．这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后续教学有哪些打算？
3．这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课上是如何缩小这些差距的？处理的方法是可恰当？
4．这堂课上发生了哪些令我印象深刻的事情？这些事情对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？
这些行为涉及教学的各个方面，虽然缺乏专题反思的针对性，但可以自己的教育教学有较为完整的认识，有利于改进日后的教育教学活动。
小学教育 六年级语文下册21 我最好的老师习题新人教版
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