这是一篇六年级的课文，4月7日就要去送课了，但是还没试过课。6六年级的学生都去参加活动了，仅剩6位学子。五年级今天上午去烈士陵园了，下午才能回来。看来只有和四年级的学生磨课了。
32个四年级的孩子坐在六年级的教室里，感到格外兴奋，面对陌生的学生我也觉得很新鲜。
按照流程开始，仍然采用小组合作登台积分的方式鼓励学生发言。
任务分解后学生静心研读，然后组内交流，精彩的学习分享马上开始了。
为了鼓励学生，我先安排了第一个小组登台带领大家学习词语。一个组长模样的女生很麻利地模仿老师的样子，手指着词语领读第一行词语。接着第二个女同学很快模仿了组长，第。
三、第四个腼腆的男生也跟着领读，学生很兴奋。我点评了这个小组领读的方式，并纠正了站姿和对学生鼓掌后如何表示礼貌地感谢，这些都是为了给后来的小组做榜样。
第二项分享的是课文的主要内容。说实话，这个问题很难的，因为不是所有的学生都会用简练的语言概述的，更何况是四年级的孩子。很明显，第二个登台小组里的第一个学生一边看课文一边讲述，很详细地描述着。
下面的学生有些着急的样子，我本想打断，但还是耐心地听他讲了一大半。我点评了他讲述是很详细，让大家对课文了解的更清晰了，不过，如果不看课文用自己的话就更好了，希望下一位组员试一试。第二个同学没有看课文，很自信的样子，讲的比第一个同学简练些，但仍有些冗长。
然后第三个、第四个。这个时候下面的一个同学很简练地叙述了，我表扬了他的语言简练，把事件名称和明白的道理说出来就可以了，并板书：
编猫猥兽。道理。
但是也告诉大家，正是前面同学详细的描述，才让我们思路更清晰了，希望大家找到总结主要内容的方法。
第三项分享的内容是“为什么说怀特森先生是我最好的老师”。第三个小组登台，前两个人都各抒己见，我及时帮助总结关键词板书。第。
三、第四个同学都说自要说的被别人说了，组员马上就告诉他们可以再总结一下，这个同学马上会意，可以看出学生的鼓励比老师的指点更有效。最后他们在大家的掌声中回到位置上。
第四个小组登台出现了分享的高潮，本来四个同学说完了，这个时候下面的一个同学补充，于是激起了台上同学的共鸣。他们发现老师之所以好，是因为老师不光教书本上的知识，还编内容教学生，并让他们吸取教训，说明老师很负责。同时，老师还给学生解释自己为什么这么做和自己课堂上的破绽，让学生明白得零分的原因是自己没有好好分辨。
后来班上就一片沉默，似乎找不到别的地方说明老师好的原因了。一阵思考后，有机智的学生发现了最后一段。这一段也激起了学生的争论，学生那面红耳赤的样子让课堂活了起来，是啊，他们本该如此，课堂本身就使他们不断探索的空间。
有人说，陌生人不理解他的老师，当然说老师是糊弄作者了，但作者理解了老师，所以才说：“不，你的看法错了！”
于是我顺机让学生分析，作者一开始难道就理解老师吗？学生很快找到四段“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？
怀特森算哪门子老师？”在一阵激愤的朗读中，学生总结出了作者是理解了老师，所以才认为老师是最好的老师的。也就是说，我们只有在理解了老师后，才会认为我们的老师也是好的。
接着拓展了一篇《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》的故事，对本课所传达的科学精神再次深刻，学生也激动地举了伽利略的故事《两个铁球同时落地》。
下课铃响了，没有时间总结作者“用具体事实来说明道理”的写作方法了，下一节课需要整改。
我最好的老师。
事？原因？喜欢？
编猫猬兽明白道理。
道理增长见识。
个性。理解老师。
六年级语文《我最好的老师》教学反思
我最好的老师告诉我六年级的时候科学老师怀特森先生的故事。他用意想不到的方法来培养学生的独立思考，独立判断的能力和对科学的怀疑。这篇文章语言很流行，原因清楚，主要以具体情况下写的理由。这是文本的草图。阅读材料的教学是掌握阅读材料作为阅读主要目的的效果。我认为，撇去文字的教学应该是让学生使用方法已经根据...
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