美术课自主学习的**。
美术课自主学习的基本理念是：采取以学生为主体的教学模式，尊重学生的自主性，满足学生在学习内容、学习形式、时间、地点上的自选择。通过自己的学习过程，积累创作经验，培养审美兴趣，增长审美能力，提升审美观念。
自主学习相对于被动学习有许多优势：
一是知识是学生自主学习获得的，在获得知识的过程中有更多更深刻的感悟和体验，这种体验和感悟必然比之于知识对其自身发展更重要，更有意义；被动学习则是知识的传授是由老师精心设计的教学活动，学生是被动的接受“嚼过的馍”，自然没有口味的过程，也就没有深刻体验和感悟。
二是自主学习使学生自主选择内容和学习方式，有利于发展其特长，培养其兴趣，形成其习惯；被动学习常常使学生做他们所不愿做或不感兴趣的事，压抑了学习情绪，效果往往不佳。
三是自主学习有利于培养学生自我反思能力，自主评价能力，使其越学越聪明，越学越有独创性；被动学习，学生只能唯师是从，思维必然受到局限，人云亦云，少有独创性。总之，美术课采取自主学习方式是学生美育教育的重要途径之一。
当然，美术课是自主学习不是不要老师指导，恰好相反，没有老师的主导作用，就没有学生高效的自主学习。老师的主导作用应体现出以下几个方面：
一、激发学生学习美术兴趣与动机，形成强大的内驱力。
二、根据教学要求指导学生分析自己，确定自己的发展方向。
三、指导学生具体设计，规划学习的步骤与方法。
四、帮助学生开拓课程资源，提示他们自学有关信息。
五、指导学生反思学习过程，总结经验，自我完善。
美术课自主学习，主要指导学生认真分析教材，从教材中悟出所要掌握的知识，并引发出自己独特的见解和想法。比如，小学六年级美术第二课“手绘线条图像的表达”，学生可通过对教材中作品的分析，了解手绘线条图像表达的记录功能、说明功能、描述功能，以及抒情功能等等。而且通过自己对教材的阅读，掌握如何运用线条图像描述、记录、说明某一事物（事情），抒发自己的情感，交流彼此的思想认识。
例如，以线条图像说明蝴蝶的生命过程、玉米大豆生长过程，运用线条图像说明生物实物圈，用图像记录自己的生活习惯，抒发自己在生活学习中喜怒哀乐情感等。教学实践证明，学生完全能够联系生活实际，并富有创意地完成学习任务。
自主学习更应体现在课外美术活动中，课外美术活动为自主学习提供了更为富裕时间和广阔空间，使之“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，使学生更充分地展现自我，发现自我，完善自我。美术教师的责任一是提示学生发掘课程资源，如：实际地观察体验，利用信息资源等；二是为之创造机遇，为学生提供自主学习的机会，例如美术教师可利用重大节日“五一节”、“教师节”、“国庆节”等举办书画展，组织课外美术社等。
总之，美术课的自主学习对于培养学生实践能力具有重要作用，也是很好的完成美术课教学任务的重要手段与方法。美术课老师应转变观念，科学地处理教与学关系，充分尊重学生的自主地位，有效地培养学生的创新能力，使学生在自主学习中健康发展。
美术课自主学习的**。任。云。
会。老人与海鸥》教学反思。
第一，充分的让学生读：
语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。所以我以读代讲，让学生以读悟情。
第二，合作中互助提高：
在整个学习过程中，我让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，同时让学生做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。
第三，创新思维的发展：
学生在课文学完后，我布置学生进行创编，给老人撰写碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
教学永远是一门遗憾的艺术！自我感觉对学情把握不足。新班学生对教师的教学思路不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛还不够活跃。
其次是教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有时间展开，只得从此带过。
再就是教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了教学的深度和生成的效度。
金色的脚印》教学反思。
我教《金色的脚印》一课时，在学生交流预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文，设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。
如：老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢？
阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒？课文为什么以“金色的脚印”为题等。
一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。
教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。
当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。
我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地**知识。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。
学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培养了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗？
伯牙绝弦》教学反思。
遵循教学客观规律。教学是一个从无疑到有疑再到无疑，从流畅到停滞再到流畅的否定之否定的过程。学生在学习过程中不可能没有学习障碍。什么是学习？
在《月光曲》的朗读教学中，有位同学第一遍朗读有几个字的语音读得不够正确，还偶尔出现了添字、漏字，直到第三遍朗读才将句子读正确、通顺，这样由不会到会，就是在学习。
学习就是不断进步。教师的作用，教师导的艺术就体现在及时捕捉学生的疑点并因势利导启发组织学生**讨论，展示、分析、解决问题。保持朗读整体效果。
学生在朗读的过程中，全神贯注地在用心读、体会，如果此时教师突然插话，揭示其不足，学生必然会产生紧张心理，再读后面内容就会更加拘束，放不开，生怕再读错，而这种心理往往会适得其反，会使他的朗读出现更多的纰漏。
六年级语文教学反思
王春晖。课程改革实施已经一学期了。回顾一个学期的语文教学工作，让人不得不汗颜，学生成绩不但没有提高，反而有下降的趋势，经过自己这段时间的反思，我认为主要没有做好以下几方面的工作 一 没有以赏识的教育唤醒孩子的自信心。一些孩子之所以成绩差，因为其在学习上没有成功的信心。因为很多老师课堂的目光多停留在优...
六年级语文教学反思
2 在课堂教学中初步渗透合作学习。本班学生基础较差，没有合作学习的习惯，可以说不会小组合作学习，更不用说在小组内自已发现问题 提出问题并解决问题。开学初在全面了解学生情况后我按学生的学习层次进行分组，选任了能力强的组长，在课堂上有重点的进行小组讨论。针对课文中的重要内容有针对性的提出问题让学生讨论。...
六年级语文教学反思
六年级语文教学反思。前半学期针对本班学生基础知识薄弱 学习自觉性差 课外阅读量少，课堂思维不活跃等现象，我主要做了以下几方面的工作 一 抓基础，注重积累。在教学过程中我把每课的生字 新词勾画出来，让学生记写，同时加强检测，督促学生纠正错误。并让学生把每课的好词佳句按类整理，如描写人物精神品质的 写山...