长期以来，传统的老师教、学生学，被动接受知识的教学模式束缚了学生课堂探索学习的主动性，也不能体现新课标下以学生为主体的课堂教学。新课程改革强调学生学习方式的转变，由以前的“双基”到后来的“四基”，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。通过我多次参加我县内、外的优质课、观摩课来看，不管是杜郎口中学的“三三六”教学模式，还是华英实验小学的和美课堂模式”，还是互助小学的导学案教学模式，特别是到赵化小学听到陈瑜老师执教的一堂六年级的“分数找规律”的课堂教学，感触颇深。
从中不难发现，不同的教师，不同的班级，采取的方式方法有异曲同工之妙。
关键词：小组建设合作学习积极评价。
在实施小组合作学习之前，必须建立有效的学习小组。我们班有七十多人，在农村学校中属于大班额，组织起来存在一定的难度，但是也可以这样做：根据学生的学习基础、行为习惯兴趣爱好、学习能力、自律能力等，建设4-6人学习小组，并且命名不同的学习小组。
选取组织能力强的学生担任组长，负责该组学习纪律、分配任务；选取学习能力强的学生负责组织讨论，形成汇报材料；选取表达能力强的学生负责汇报。可以分别叫做：组长、记录员、资料员、报告员等，当然，为提高学习积极性，也可以进行轮换。
总之，采取不同的、行之有效的方法，建设好合作学习小组。例如： 我在让孩子分小组学习"认识钟表"时，小组内有"教师"（已经会认识钟表的同学），有"学生"，学生的分工非常明确，教室里热火朝天但秩序井然。
老师也可以抽出时间辅导差生，一对一讲解，省时又省力。
1. 创设情境。
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。低年级的学生天真烂漫、思想单纯，对直观、感性的东西感兴趣。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
高年级学生有一定的思维能力，能独立解决一些问题，重点在于引导，如我在教学六年级下册打折与满几十返现金几元元的购物合算问题时，先小组内创设好购物情景，明确任务后加以讨论，形成思路后，老师只需适当引导、点拨就能完成教学任务。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
2．小组学习任务的分配。
在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
例如：在教学六年级上册《圆的周长》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天要上这一内容，先预习，准备好相关的圆形物体、尺子。
在上课时，明确合作学习内容、目的，动手量出不同圆形物体的周长和直径，找出周长与直径的商，从而得出圆周率的意义。这就比老师单纯的讲解印象要深刻的多。
3．小组合作**。
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作**阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程**现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
4.合作学习的学习方式。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应"袖手旁观"，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作**现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免"短暂繁荣"和"华而不实"的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
5 ．全班交流。
让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
6. 建立良好的评价机制。
全班汇报之后，要有一个有效地评价。把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种"组内成员合作，组间成员竞争"的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。
当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩，但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性，怎样掌控课堂纪律等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。
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