“做正确的事远比正确的做事重要”，所以在大喊学习要高效并竭力创建高效课堂的今天，我们有必要弄清楚什么是“效”，它又应该“高”在**？如果“效”定位是正确的，我们为“高”而付出的努力就是有价值的，师生也都将为之受益非浅，相反，如果我们的“效”是片面的，甚至是“反面”的，则我们为“高”而付出的努力则有可能将师生都推向痛苦的深渊。准确地定位“效”应该放在如何“高”之前，正如有了正确的审美我们才能有准确的做出判断。
“效”，应该放在一个完整的体系中去审视，应该作为我们努力的一个方向。从这个角度去分析，“效”应该落脚于我们教育的目的，比如我们将“培养独立、完成、发展的人”作为教育的目的，则凡是与这一目的的达成而正向促进的则都可能称之为“有效”的，所以“效”应该放在完整的体系中去评估和定位，而利用简单的一节课去评价是否高效有其片面性和局限性。我们平时言称的“高效”则更多的倾向于对章节知识目标的达成，对知识掌握的熟练程度，最后落实在分数提高上的呈现上。
这些虽然是课堂教学无法回避的，但如果过意将这些本该成为教育副产品的教育末节无限放大，势必会导致教育发展被撕裂、教育目标被肢解的消极状态。教师会在“一页障目”的狭隘中缩水教育的圆润，学生会在“高效”的胁迫下远离教育的本原。
“效”，应该关注学生真实、理性的需要，包括将来的，更包括当下的。“以学定教”、“因材施教”的口号喊了多年，却很少有人真正领会其精华并将其投入其实践。课堂是促进学生全面发展并享受教育资源的“前沿战场”，以学生为主体本就该是毫无争议的事实，所以“效”就应该落实到是否满足了学生真实、理性的需要。
从这个角度讲，课堂上的学生对学习应该是快乐愉悦的，对知识应该是兴趣盎然的。这是“效”的基础，如果学生内心不快乐，学习不主动，那么即便是在制度或者权威的强迫下学习了很多的东西，课堂也绝对没有“高效”可言，因为这种“高效”是建立在有损于学生身心健康基础之上的。但我们不能为了取悦于学生而走向哗众取宠的另一个极端，这就是“伪素质”的左倾主义。
我们要着眼于学生的未来发展的需要，着眼于学生未来幸福的价值取向去设计今天的课堂，引导学生正确面对定位自己的发展需求，正确挖掘理性的快乐取向。也只有真实的需要得到满足才能让学生享受持久的课堂魅力与快乐，也只有理性快乐、兴趣得到有效的延续才能铸造未来发展的辉煌。
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