李冲锋教授文本解读心得体会

李教授讲座的学习体会。

作为一名刚入职不久的新老师，小学语文文本解读与教学设计这个课程的学习是迫切需要的。听完李冲锋教授的《小学语文文本解读》和《小学语文教学设计》的讲座之后，我感觉思路开阔了不少，对教育的探索之路有了一定的方向。

我想很多刚从事小学语文教学的新老师都和我一样有困惑，拿到的语文教材无从下手，抓不住重点，不知如何解读，更谈不上如何教学生去解读了。

听了李教授的讲座后，我觉得我们要提高语文教师的文本解读和教学设计能力，亟需着力解决两大问题：

一、准确解读教材，确定教学内容，设计教学目标。

首先，文本解读要理解作者的本意，抓住“情感主线”和”“语言表达特点”两方面进行思考，发现文本独特的地方。文本之所以选为教材，多属于经典，经典的文本一定有区别于其他文本的地方，语文教师要有发现之功底。一是寻找文本本身的阅读价值，回答“写了什么”和“为什么写”的问题。

课文中蕴涵着丰富的思想感情、透露着人生哲理、表露着态度价值、传递着人文信息等等，让每一个读者都能从中获得教益与启迪，这就是课文原生的价值，这种价值是需要靠读者的阅读才能实现的；二是文本的语言表达特色，推敲体会作者遣词造句的匠心，回答“如何写”及与“为什么写”有什么联系的问题。

其次，教材解读要理解编者的意图，看文本在本册、本单元所担负的“责任”或文本选在这个单元的意义。进一步思考：如果把这个文本放在其他地方行不行？

换另一篇好吗？当一篇文章被选作语文教材中的课文，就自然生发了语文教学价值，这种教学价值就是事关学生听说读写语文能力发展的语文知识。发现文本蕴涵的教学价值是教学成功的关键。

第三，教材解读要考虑学情。十分简单的常识是：教师的发现不等与学生的发现；教师的发现不能直接告诉学生。

但实际教学中却不是如此简单。有的老师想把自己的所有发现都告诉给学生，结果是眉毛胡子一把抓，教学没有重点；有的是把自己的理解直接告诉学生，学生没有自己的实践经历，满堂灌就此产生。

如果说，对文本的准确解读是一般读者都可以做到的话，那么，文本教学价值的获取就是语文老师的专责，而确定某节课的教学目标就是课程的具体化。这是我听了李教授的讲座后，对文本向目标转化的进一步思考。

二、因学定教程，策划语文活动，培养读写能力。

落实教学目标而策划语文学习活动的能力是语文老师必须具备的基本能力。对文本过度的分析会导致整体的肢解，教学会走向机械训练的老路。阅读课成了训练课，学生成了做题的机器，老师成了复习题的推销员。

结果是：教学没有了大语文观念，课堂没有了读书之声，语文学学习没有了生活味。所以，活动设计需要把课堂生活化，生活语文课堂化。

但是，语言需要熟练才能运用自如。具体到读和写的能力培养方面：上节课学到的阅读方法需要在这节课巩固，课堂学到的表达方式需要课后运用……所以，阅读教学设计需要语言的学习、积淀、巩固和运用，说到底，就是要教给读写的技能，培养读写能力，最终让学生有主动阅读的愿望和良好的读写习惯。

当然，教学设计还需要更多的关注，如：文本的特点，地域的差异，教师的风格，条件的兼顾……让每个知识点落实，让每个环节有效，让每个学生有收获，教学目标才能真正实现。

总之，课前有了这两个方面的思索，再来进行教学设计，一堂课就成功了一半。而教学的重要过程就是引导学生去解读文本，在这个过程中要围绕三个要素：追求有效性、突出生成性、讲求个性化来进行课堂教学，那老师就必须根据三要素来设计灵活、多种可能性的教案。

这些新理念将无形地促使我们新老师不断地思索，在实践中得到成长。