第7课时解决问题（二）
教学内容】教科书第71页的例8。
教学目标】1.使学生理解正、反归一应用题的数量关系、结构特征及解题关键。
2.初步学会用综合算式解答正、反归一应用题，培养学生分析和解决实际问题的能力。
重点难点】使学生了解归一应用题的基本结构和数量关系，会解答此类应用题。
教学准备】课件。
情景导入】课前，可以布置任务：让学生调查各自所用的学习用品的价钱）
1.教师：我想买些学习用品做奖品，但是不知道哪种好，价钱又合适。正好同学们做了调查，谁愿意介绍一下。
学生介绍，如：这种钢笔很好用，每支8元。
师问：我要买6支，需要多少钱？用到了我们学过的哪一数量关系？
列式：8×6＝48（元）单价×数量＝总价。
2.教师：刚才我看到××的铅笔很好看，他告诉我买这3支铅笔共花了4元5角，我想买这样的10支，要花多少钱呢？
此时，学生可能会答出也可能答不出。如果有答对的，请他说说是怎样算的；如果没有，教师则问：要想知道10支这样的铅笔要花多少钱，就要先求出什么？（单价）
根据哪一数量关系求单价？（总价 ÷ 数量＝单价）
3.教师导入：生活中这样的问题还有很多，今天我们就一起来研究这样的问题。
进行新课】1.学习例8（第一问）。
1）出示**（画有8个碗，下面有一个问号），教师说：“妈妈买8个碗，你知道需要花多少钱吗？想一想你能解决这个问题吗？”（学生产生疑问或说出需要先知道每个碗多少钱。）
2）教师及时根据学生的回答出示**（画有3 个碗，标出一共18元），教师说：“我告诉你买3个碗一共用了18元钱。现在你能解决了吗？”
3）个人试做，小组交流并汇报小组的想法。
思路：要想求8个碗多少钱？先求每个碗多少钱？再求8个一共多少钱？（教师根据学生的回答及时进行点拨，并做主要的板书。）
4）总结做法。
先求出每个碗需要多少钱？
18÷3=6（元）
再求出8个碗需要多少钱？
8×6=48（元）
这就是先归一，再归总的算法。
2.学习例8（第二问）。
1）出示例8：妈妈买了3个碗，一共用18元。照这样计算，30元可以买多少个碗？
2）小组先讨论研究，再试着把它完成。
3）小组间交流讨论，教师根据学生的回答完成板书。
4）“做一做”中的题目，让学生独立分析题目，并解答完成。
3.比较第一问和第二问，你觉得有什么相同和不同的地方？（学生各抒已见）教师根据学生的回答做出小结：“遇到应用题，一定要根据题目的已知条件和问题来分析数量关系，然后再解答。”
课堂作业】课堂上完成教材71页“做一做”。
课堂小结】提问：这节课学习的是什么？应用题的结构有什么特点？解题的思路是什么？（先求出一份数是多少）解题时应该注意什么问题？同学们还有不明白的问题吗？
回答：初步学会了综合算式解答正、反归一应用题。解题时，一定要根据题目的已知条件和问题来分析数量关系，然后再解答。
课后作业】1.三年级同学在校办工厂劳动，5个同学糊了35个纸盒．照这样计算，12个同学一共可以糊多少个纸盒？
2.三年级同学在校办工厂劳动，5个同学糊了35个纸盒．照这样计算，要糊154个纸盒需要多少个同学？
3.练习十五5-8题。
第7课时解决问题（二）
归一归总。3个碗 8个碗。
18元 ？元。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1.用循序渐进的教学方法。
第一问重点分析，第二问采用让学生选择一种方法解答，解答完后重点讲解，可以让学生更加理解与巩固，第三题就放手让学生去做。
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。
2.这里参差了用综合算式，从解决问题的过程中可以让学生更加明白综合算式的含义，从教学中学生的表现看学生掌握的比较好。
3.给方法命名让学生更易记住。同时也会给以后的教学带来方便。
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第2课时解决问题 二 教学内容 教材101页例2。教学目标 1.能够准确的认识分数，并理解分数在应用题中的意思。2.通过分析例题能够将分数除法与整数除法较好的结合在一起。3.通过对例题的学习，能够将分数除法应用在生活中。重点难点 将分数除法与整数的乘除法联系在一起，解决问题。教学准备 课件。情景导入...
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三年级上册数学教案 第4课时解决问题 人教版
第4课时解决问题。教学内容 教材15页例4 练习三第 题。教学目标 1.使学生能够综合具体情景，进行加 减法估算，培养估算意识。2.培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体现解决问题策略的多样性。重点难点 1.在具体的情境中，掌握加减法估算的一般方法。2.体验估算的多样性，能根据具体情...