用朗读优化课堂——读《余映潮的中学语文教学主张》有感。
本学期，在关老师的推荐之下，我阅读了余映潮老师的《中学语文教学主张》一书。比起以往阅读到的高屋建瓴式的书籍，本书却实实在在的从方法角度教授给教师，此书蕴含了余老师的教学经验，体现了他的教学机智。
余映潮是我国语文特级教师，语文教育界泰斗级人物，创建了全新的“板块式、主问题”阅读教学体系。在本书中，余老师从“别处心裁研读课文”、“教学创意的美妙角度”、“教材处理的生动手法”、“板块式思路和主问题设计以”及“语文老师阅读教学的基本技能和作文教学的基本素养”等多方面，阐释了自己对中学语文的教学探索和钻研，给了我极大的启示和收获。
古人云：“读书百遍其义自见。”中国传统教育之中也重视朗读，晨读，通过读可以培养学生良好的语感。
当然，我们平时的朗读大多是声大却缺乏情感的甚至是机械式的朗读，很少关注朗读之中应该呈现出的汉语言的优美之感。在于余映潮老师看来，在语文教学中，教师应该“追求朗读教学的诗意美”“朗读教学，既是语感的、技能的、又是审美的。在日常教学中，没有朗读的语文课很难说是美的语文课”。
在平时的语文教学中，有很多经验教师提醒过我朗读的重要性，自己内心也知道朗读的重要性，但设计方法却捉襟见肘，学生也显得没有兴趣。余老师的这本书，给了我很大的启示。
一、趣读文章，艺术课堂。
余老师注重朗读，却又不是传统意义上的机械朗读的观点从他的“趣读”观点中可以看出。所谓趣读，就是用有趣的方法读课文，让阅读变得其乐无穷。趣读的前提当然需要教师有独特的视角，从看似平淡的文本之中挖掘不一样的乐趣，当然这样的挖掘不是为了趣而趣，是实实在在的基于灵动思考之后的对于文本解读的独特构思。
教师尝试趣读，通过趣交，引导学生也跟着一起趣读。使得课堂的乐趣得到提升。
关于趣读，余老师采用的方法有文中集美，用精选课文美句的方法，形成同名的微型美文。余老师列举了《紫藤萝瀑布》一文，让学生精选描写紫藤萝的美句，结尾以议论抒情结尾。这样学生就形成了一篇优美的写景抒情类微型散文，既学习了描写景物的方法，又学习了借景抒情的表现手法。
在进行了这样的凝练过程中，学生通过朗读，不断感受文字的优美。整体感知的时候朗读，选点读析时候朗读，凝练成微型散文后，学生依然是美美的朗读，这样有趣的、讲究方法的课堂使学生沉浸入美的世界无法自拔。
诗歌教学往往是只可意会不可言传的，我们往往只能从朗读之中去体会或者表达自己的理解。因此，诗歌是非常强调朗读的，但如何调动学生的积极性，却是让我煞费苦心，而余老师的朗读设计却让我茅塞顿开，余老师提出就诗歌的朗读进行“角色设计”与“角色分配”，在此过程中尽情地品味、咀嚼、欣赏、揣摩。
例如《秋天》一文，余老师就进行了“角色设计”和“角色分配”。男生女生各选出领读，然后整首诗歌分别由男生领读、女生领读、男女领读合、男合、女合以及全体合的形式进行朗诵，形式多样，也吸引学生的朗读兴趣。
二、指导朗读，以读促析。
平常的朗读教学我们经常挂在嘴边的话是：大声的有感情的朗读课文、读准字音、读出节奏、用自己喜欢的方式去朗读……千篇一律。这样的朗读设计不具体，指向不明，缺少方法指导。
学生需要的是细致有效的朗读指导。用朗读带动对于文章的品析，通过朗读融合进对于文章内容的品析与理解。这样的设计，既有艺术性，又有实用性。
余老师举了《白杨礼赞》的课堂事例，阐述了这种教学思路的具体操作方法。他也认为，朗读教学，有着更为高远的创新境界。如：
我们可将朗读作为一种课型来设计，可将朗读作为一种教学线索来设计，可将朗读作为一种欣赏过程来设计，可将朗读作为一种教材处理来设计等。当然，这些都需要语文教师的自身实力。
三、以读为线，层次分明。
朗读，作为一种重要的教学手段，可以成为阅读教学过程中的一条教学线索。余老师建议我们，将朗读指导或训练设计成若干步骤，穿插在课文阅读分析的几个步骤之中，此时的朗读就成为一条教学线索。
余老师提出了两张设计思路，它们是小步迈进——层次分明，角度精确——过程生动。
所谓“小步迈进”，是将我们原来比较笼统的“大家有感情地读起来”之类的朗读要求细化为经过切分的有步骤的朗读训练活动，也就是说，经过多个小的步骤的训练，达成一次课堂朗读教学的目标。比如在余老师《沁园春。雪》的课例中设计了四个教学模块，穿插了四次朗读，第一次朗读读出字词句的力度，目的是感受词中雄伟瑰丽的景物描写；第二次朗读是读出两个字的长度，就是要读好上下阙中两个“领字”的长度，目的是让学生能明确上下两部分的层次；第三次朗读是读出几个句的高度，并完成了字句的赏析；第四次朗读是读出全诗的情感美度。
这四个教学模块，穿插四次朗读，完成的是整体感知、层次概括、字句赏析和思想情感的理解，连点成线，朗读就成为了教学的线索。
所谓角度精确，指的是从课文教学的角度来组织好对课文的朗读，这样的朗读可以完全摒弃原来千篇一律的要求，而是变化为每次朗读有具体的角度要求。
比如余老师的课例《**》的朗读流程是这样设计的：第一次读，读得流畅响亮；第二次读，读得字正腔圆；第三次读，读得层次分明；第四次读，读得有情有境；第五次读，读得有急有缓。这样的朗读要求具体，角度明确，覆盖周全，活动充分，形式富于变化。
余老师在书中说到，我们可以将朗读作为一种课型来设计，可以将朗读作为一种教学线索来设计，可以将朗读作为一种欣赏过程来设计，可以将朗读作为一种教材处理的手法来设计，可以将朗读作为一种信息提取的活动来设计等等。所以，在课堂实践中，我要在教学步骤中，设计精当有效好操作的朗读训练，使之成为有效的教学手段。
本书可谓是所有一线语文教师的“尚方宝剑”，我深知对于本书的理解，对于余老师高超教学技艺的理解还远远不够，在接下来的日子，依着余老师的智慧我会更加努力的实践，而实践是为了检验，实践也是为了革新。
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