旧字加一部分组成新字：胡—蝴产—铲都—嘟丘—蚯引—蚓。
旧字换一部分组成新字：沈—枕作—蚱漂—瓢碟—蝶。
猜一猜：半辈子没了。（韭）
5）指导书写。
铲”左窄右宽，右边是“产”，不要写成“严”。
韭”“非”左右各三横，间距均匀。
尾”外面的“尸”稍扁，要盖住下面的“毛”。
瓢”右边是“瓜”，不要写成“爪”。
6）积累词语。
铲（铲土）（铲平）（铁铲）（铲子） 尾（尾巴）（结尾）（车尾）（尾灯）
锄（锄地）（锄头）（锄草）（锄禾） 枕（枕头）（枕木）（抱枕）（睡枕）
7）理解词语。
明晃晃：光亮闪烁。
马马虎虎：马虎；随随便便。
光芒四射：向四面放射的强烈光线。
逛：外出散步；闲游；游览。
三、再读课文，整体感知。
1.再读课文，思考：祖父的园子给你留下的印象是怎样的？你是从课文中的哪些地方看出来的？（归纳学生的发言）
1）祖父的园子是一个好玩儿的地方。
2）祖父的园子里充满了快乐。
3）祖父的园子非常美丽。
4）祖父的园子是一个很自由的地方。
2.找出你最喜欢的句子或段落，反复朗读。
四、有感情地朗读全文。
板书设计：祖父的园子。
胡—蝴产—铲丘—蚯
沈—枕碟—蝶漂—瓢
课后反思：1.在导入新课这一环节中，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。
2.在第一课时词语教学非常重要。这节课上，生字扎扎实实，中规中矩；词语理解形式多样，可谓高度重视，良苦用心。
在这节课的教学中，无论是词语的理解、书写指导，还是理清脉络，内容概括，步步跟进，踏踏实实。
回顾课堂，也有很多不足，比如以上这些环节都是老师的一味提供。教学是一个解决问题的过程，老师的指导要起到真正地为学生解疑，中年级，完全可以让学生自主交流对一些词语的理解和思考，提出自己的不解和困惑，从而留出更多的空间和时空给学生自主学习。以后在这方面我要转变思想。
课堂作业新设计。
1.读拼音，写词语。
hú dié chǎn dì wěi ba shuǐ piáo
2.比一比，再组成词语。
蝴（ ）瓢（ ）枕（ ）韭（ ）
湖（ ）漂（ ）沈（ ）非（ ）
3.阅读短文，回答问题。
祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。
1）这段文字写出了“我”跟祖父在园子里和___的情景。
2）从“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”中体会到了什么？
3）读了这段文字，你认为祖父的园子是个怎样的地方？
课堂作业新设计参***：
1.蝴蝶铲地尾巴水瓢。
2.蝴蝶水瓢枕木韭菜。
湖水漂亮沈阳非常。
3.（1）栽花拔草种菜 （2）自由自在、天真可爱 （3）是充满快乐、自由，还有祖父的爱的地方。
第二课时。教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会作者的思想感情，感悟作者的表达方式。
教具准备：多**课件。
教学过程：一、复习检查，做好衔接。
1.认读词语。
课件出示：蝴蝶蚂蚱铲地锄头韭菜毛嘟嘟尾巴承认水瓢蚯蚓枕头。
2.要求学生速读课文，用一个词来概括这是个怎样的园子。
二、走进园子，品味童年。
1.默读课文，品味童年。
2.课堂交流，根据学生的回答，老是随机指导。
1）这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
1朗读第1自然段，想象描写的情景。
2用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓和蚂蚱给你留下的印象。（充满生机、热闹、美丽……）
3有感情朗读第1自然段，读出热闹和生机勃勃的感觉。
2）“我”和祖父在园子里边干活儿边玩儿。
1默读课文第4~15自然段，画出“我”干活儿和玩儿的句子，细细地读一读，想象“我”的心情。
学生1：“其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹……”
学生2：“其实**是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……”
学生3：“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……”
学生4：“祖父浇菜，我也来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‵下雨啰！下雨啰！′”
2讨论：“我”在园子里到底是玩儿还是干活儿？你从中感受到了什么？（干活儿就是玩儿，玩儿就是干活儿，反正都充满了欢乐。）
3指名朗读，读出“我”的快乐。
3）园子里的花、鸟、虫子和倭瓜等。
1朗读课文第17自然段。你从这段话中看出了什么？是从哪些句子里看出来的？
2集体交流，引导学生关注下面的句子，在反复朗读中体会园子里的自由快乐。
课件出示：要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样。
愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
愿意开一朵花，就开一朵花。
愿意结一个瓜，就结一个瓜。
愿意长多高，就长多高。
3有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。
3.默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的？可以从**感受到？（“我”在园子里是快乐的，是自由的。）
4.指导朗读。找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。
小结：园子是作者童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得她的自由快乐还**于领她到园子中的祖父吗？
所以作者称园子是“祖父的园子”。
5.你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。
如果我有这样的一个园子，——愿意……就……想……就……
三、领悟表达特点。
讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
四、归纳总结，延伸练笔。
1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声，有感情地朗读这篇课文，再次感受童年的美好。
2.延伸练笔：假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……
教学反思：1.课文以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父的园子的勃勃生机，院子里的所有生命都是那么无拘无束，祖父又是那么宽厚仁爱，尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧，因此，学习这篇课文时，放手让学生完全自主地阅读。
2.在学生朗读课文时，我让学生画出**表现出了祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，获得知识的途径有很多种，学习作者留心观察生活的写法，用心感受生活的写法，真实地表达自己的感受。
3.在延伸练笔中，我让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。在续写完成之后再欣赏《祖父的园子》中的精彩描绘，对比之中找到自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充实文笔，使学生感受更深刻。
回顾整堂课，我觉得还存在一些不足之处，后半截内容安排不够紧凑，教学语言缺乏渲染力，驾驭课堂的能力也不够娴熟等。今后我要多读书，提高自己的文学修养和品位，注意对课本的挖掘，综合提升自己的教育教学水平。
课堂作业新设计：
1.照样子，写词语。
例：胖乎乎。
毛（ ）明（ ）白（ ）亮（ ）笑（ ）
2.根据课文内容，把能搭配的词语用线连起来。
大红的蚂蚱
金色的蝴蝶。
绿色的蜻蜓。
蓝悠悠的白云。
大团大团的蝴蝶。
自由自在的天空。
3.阅读短文，回答问题。
每当林巧稚回忆起她中小学时期的生活，总要称赞老师讲授知识时注意联系实际，启发学生的独尝供佰佳脂簧拌伪饱镰立思考。比如上地理课时，老师就把她们带到海边，在海滩上做地形的沙盘。大家边玩边做，兴趣盎然，不知不觉中学到了知识，而且深深地印在脑子里，经久不忘。
林巧稚从小对生物课就有很大的兴趣。有一次，老师上生物课时，问道：“树叶是什么颜色的？”
是绿色的。”林巧稚和同学们异口同声地回答。
老师又问道：“树叶是什么形状的？”
不少同学答道：“椭圆的。”
生物老师胸有成竹，并不急于对学生的回答作结论，而是把她们带上山去，采集各种树叶标本。采集回来，大家把树叶放在课桌上，老师让大家重新回答上面的两个问题。原来树叶不仅有绿色的，还有红色的、黄色的、紫色的……树叶的形状更是千奇百怪，锯齿形的、针状的、扇形的……什么样的都有。
一堂生物课结束了，林巧稚不仅学到了知识，更体会到了一种人生的哲理：世界上的任何事情都不是像“树叶是绿的”那么简单，因而自己的头脑也要复杂一点，你要认识它，就要到实际中去调查了解，不能人云亦云。
1）结合上下文理解下列词语。
○1异口同声。
○2胸有成竹。
部编版五年级语文下册2 祖父的园子
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2 祖父的园子。说课稿 一 说教材 祖父的园子 是部编本人教版五年级下册第一单元以 多彩的童年生活 为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇 呼兰河传 主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活。言语新鲜自然 率真稚拙。充满自由想象的表达方式，排比 拟人 比喻等修辞手法的巧妙...
部编版五年级语文下册《祖父的园子》 教学设计
祖父的园子教学设计。学生可以交流字词的读音，片段的朗读，积累的abb的词语，以及有关萧红的资料等。师 在 呼兰河传 里边，萧红用了大量的文字写了这个园子，而且写得非常细致入微。一个普普通通的菜园，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们走进祖父的园子。请同学们默读课文，把直接描写园子的段落找出来。用横线...