《绝句》教学记录。
古诗，语言精湛，内涵深刻，意境高远，是我们取之不尽、用之不竭的文化宝藏。《小学语文课程标准》总目标规定：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
《标准》还指出：能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。为了全面提高小学生语文素养、文化品位和审美情趣，为了更好地认识、吸收和传承丰厚博大的祖国文化，作为小学语文教师必须要重视古诗的教学，更要采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣和情感共鸣。
为了提高古诗教学的实效性，我在教学《绝句·迟日江山丽》一诗时，进行了如下的尝试：
一、运用字理，析解诗题。
教学伊始，我是这样帮学生析解诗题的：
1.幻灯片演示“绝”字的演变过程：“—甲骨—金文—小篆—楷书”帮学生理解“绝”的本义为“截断丝”，引申指“截断、断开、不连接”；
2.启发学生将“绝”与“句”的意思联系起来，并借助字典，了解“绝句，就是古代格律诗的一种，仅有四句，相当于截取律诗的一半，又叫截句、断句。
3.简单了解绝句有五绝、七绝之分。每句诗有五个字，就叫五言绝句，每句诗有七个字，就叫七言绝句。
并结合本课所涉及到的古诗，让学生当场作出判断：《绝句·迟日江山丽》是五言绝句，《春游湖》是七言绝句。之后再联类引出杜甫的另外两首绝句，先帮学生从句数上判断这两首诗都是“绝句”，再针对每句的字数分别判断《绝句·江碧鸟逾白》为五言绝句，《绝句·两个黄鹂鸣翠柳》为七言绝句，这样不仅让学生知其然，而且能知其所以然。
最值得关注的是这首《绝句·迟日江山丽》是学生在小学阶段接触到的第一首以《绝句》为题的古诗，通过观察、了解“绝”的演变过程，不仅能感受到汉字的字形与字义的关系，生发出对汉字的喜爱之情，而且知道了“绝”的意思，知道了“绝句”是格律诗的一种，分为五言和七言，这无疑为绝句类古诗的再学习结结实实铺了一块砖！
二、联类诗句，丰富积累。
《绝句》是一首描写春天的诗，我建议学生依据插图和诗句呈现的信息回忆一下学过的描写春天的古诗，于是，由桃花、小燕子等**景物联类引出了《春游湖》《惠崇春江晚景》《大林寺桃花》；由作者杜甫写的绝句联类引出了他另外两首诗——《绝句·两个黄鹂鸣翠柳》《绝句·江碧鸟逾白》；由描写春天的诗引导学生诵出了《咏柳》《春晓》《村居》等。优秀而又经典的古诗，可以更好地提高个人文化修养，培养良好审美情趣。而“联类”的意识融于古诗教学，不仅有助于学生的分类背诵和积累，更能够促进他们的学习和迁移，让古诗教学收到事半功倍的效果。
三、意境复现，生发想象。
（一）为了帮学生更形象的体会《绝句》所描绘的画面的丰富与壮美，我为他们**班德瑞的《春水》，整个教室浸润在浓浓的春意中。伴随着清新、纯净而又充满生机的**，学生们思绪万千，仿佛就站在美丽如画的浣花溪畔，我这样帮学生复现诗境：
师：请你低头看一看，你看到了什么？
生：青青的小草、五颜六色的小花、美丽的小蝴蝶。
师：稍稍抬起头来往远处看一看，你看到了什么？
生：山坡上有一片片树林，嫩绿的叶子在微风吹拂下闪着迷人的光泽，小鸟、小燕子快乐地飞来飞去。
师：再往高处看一看，你又看到了什么？
生：蓝蓝的天空飘着朵朵白云，金色的阳光普照大地。
师：听，是什么声音隐隐地传来。
生：小溪流水的声音，叮咚叮咚、哗啦哗啦；小虫小鸟的鸣叫声，叽叽、喳喳、啾啾；风吹树叶摇摆的声音，沙沙，沙沙。
是**敲开了他们想象的大门，任美丽如画的风景在他们的脑海中绵延不绝，任自然界的天籁之音在他们的耳畔迂回流荡。
（二）为了帮学生深刻体会由面及点，动静结合，我这样帮学生理解诗句：
泥融飞燕子。
1.师：是谁在飞来飞去地忙什么呢？
生：小燕子筑巢、捉虫、游戏……师：小燕子用什么筑巢？
生：用湿润柔软的泥筑巢。师：
天气暖和了，泥土应已融化了。
2.你们就是诗人，听着小燕子们叽叽喳喳地唱着歌儿，看着它们飞来飞去衔泥筑巢，你的心情怎样？（快乐、高兴、兴奋）读！
师：小燕子不仅为春天带来生气，同时也在享受春光及生活的美好。再读！
3.你们就是小燕子，你们在春风中飞来飞去，一边唱歌一边筑巢看春景、闻花香，多快乐呀！读！眼看着既结实又漂亮的巢就要筑好了，内心多么激动呀！再读！
沙暖睡鸳鸯。
1．嘘——看，谁睡在沙滩上？（生说或读诗句）
2．看它们睡得多香甜啊！没有人来惊扰它们的美梦，多幸福啊！再读！
3．可它们是睡在沙滩上啊，着凉可怎么办？（生：沙暖）它们睡在被太阳晒得暖暖的沙滩上，多舒服呀！再读！
至此，通过意境复现可以帮学生深刻体会到：诗人先从大处描绘了春日的景象特点，如同作画时先铺陈大背景；再着眼于小小的燕子和鸳鸯，“飞燕子”为动态描绘，“睡鸳鸯”为静态写照，以它们的一动一静相互映衬，加意细细描绘，从而将诗中的物象有机组合为一体，构成了一幅明丽和谐的春色图。正所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。
当我们借助优美的乐曲和极富感染力的语言，努力将抽象、凝炼的诗句与具体、形象的实物联系起来时，古诗的“意境”便真的“复现”于学生们的眼前了。
总之，在古诗教学中，充分利用多种行之有效的手段，让形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，极利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，加深对古诗的理解、迁移和积累，从而大大提高古诗的教学效果。
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