习作。课题。小小“动物园”
课型。习作。
授课时间。1课时。
1.学会在观察中发现书中人物和动物的对应关系。
教学2.感受故事诙谐幽默的语言风格和内容的温馨感。
目标3.结合生活，展开联想，抓住特点介绍自己或家庭成员。
4.扩写绘本，学会抓住人物特点写一件事。
教学1.观察发现书中人物和动物的对应关系。
重点2.结合生活，展开联想，抓住特点介绍自己或家庭成员。教学。
难点结合事件来介绍家人特征，拓展延伸自己生活在家里的感觉。教具准备。
课件。教学设计。
同学们，我们都有自己喜欢的动物，老师也有喜欢的动物，大家来猜个谜语就知道了。
1.八字须，往上翘，说话好像娃娃叫，只洗脸，不梳。
导入（）分。
钟。头，夜行不用灯光照。（猫）
2.凸眼睛，阔嘴巴，尾巴要比身体大，碧绿水草衬着它，好像一朵大红花。（金鱼）
同学们都对动物的特点有一定的了解。如果你把自己的家想象成一个“动物园”，是不是很有趣。
今天，我们的习作就是围绕“动物园”来写的。现在就让我们写一写我们的家人吧。（板书：小小“动物园”）
二、创设情境（动物**）理解人物和动物的关系。
设计意图：创设情境，使学生更容易理。
设计意图：运用猜谜形式，激发学生的学习兴趣。】
一、谜语导入。
设计意图。新课解，使学生掌握写作技。
过渡：看完**，我们认识了许多动物。提问：你最教学。
巧。】（喜欢谁？你最喜欢他身上的哪个特点？（贴“特点”牌）
分钟。这是从哪方面来描写呢？（板书：特点）
1.爸爸与猫（样子性格）：我的爸爸胖胖的，很憨厚，2.姐姐与鱼（本领）：我的姐姐游泳特别好，在水里像。
一条自由自在的鱼。（板书：本领）
3.爷爷与大老虎（性格）：我的爷爷很威严，就像一只。
大老虎。总结：把每一个人都比作一种动物，这是人物和动物的关系。通过每个人不同方面的特点，来描写人物。这在。
我们作文中也是常见的，这叫做“抓住特点”。这把金钥匙，你掌握了吗？
刚才我们是一段段来欣赏，现在我们整合全文，再来。
仔细品味一番，你发现每一段有相似的地方吗？
1）指名学生回答。
2）教师引导并评价。
师：前面是介绍人，后面是说明人的特点。
三、习作构思。
一）仿照例子，趣说人物像一只猫。（板书：样子性格）
要求：选择自己或是班上的一个同学来介绍，说特点，联想动物。
介绍自己。我叫___是个小___孩。其实呢……我是。
介绍家人。这是我的其实呢……他/她是1）自由思考。
师：请你们根据游戏要求，大胆联想。（2）交流分享。
师：谁来试试看？（充分说）（3）评析总结。
你们都能够抓住人物和动物的特点，展开联想。
设计意图：通过。
具体指导，让学生明白写作对象及具体要求，同时，通过口述，锻炼学生的口语表达。】
1.引导阅读，扩编内容（1）引导看图。（抓住动作、语言、喜好等来写）
2）口头扩编绘本。
2.小结。师：恭喜你们又掌握了一把金钥匙，在写作中要围绕。
中心句展开描写，这样的内容才会精彩。
师：同时，通过动作、语言描写等表现人物的特点，在我们的写作中是很常用的哟。
总结：我们知道写人物要抓住特点，通过这些方面的描写，展开叙述。同时，写作要围绕中心句来写，这样写。
出来的习作更加具体生动。（板书：抓住特点要围绕中。
心句）过渡：刚才你已经说到了自己或是同学的一个特点，接着，我们再来玩个游戏，叫做“谁是金笔小作家”。看看。
谁文笔最棒。
三）游戏激趣，细写人物。
谁是金笔小作家”要求：刚才你已经说到了自己或是家人的一个特点，哪件事情最能体现这个特点，请你把这件事情写下来，并写一写你对人物的感情，生活在家里的感觉。字数不限。
1.学生写。（二）再读例子，理清特点2.师巡视。
3.交流习作。（可叫一生先来改，教师再来评讲。）
设计意图：设计。
谁是金笔小作家”这个环节，能让学生把理论运用到实践，提高学生的写作能力。】
课堂小结。这节习作课，我们学习了写“人物”这样的文章，我及拓展延。
伸（）们在介绍人物的时候，要抓住特点（性格、样子、饮食等），分钟。
围绕中心句，详略得当，做到中心突出，感情真挚。
四、小结。小小“动物园”
板书设计特点：性格、样子、本领……
抓住特点要围绕中心句。
教学反思。1.我根据自己的设计环节一步步展开教学。
整堂课的学习氛围很融洽，孩子们都乐此不彼地分享自己的想法，我也因此受到感染和鼓舞，让孩子充满惊喜和快乐，它能让孩子产生幽默和共鸣，了解每个人和动物做对比，包括性格、脾气和爱好等个性品质，积极引导学生尝试运用对比方法，仔细观察，学会通过细节和事例把人物特点写具体。细细品读绘本，会发现一个有趣的固定格式：“我叫……其实呢……我是……”和“这是我……其实呢……他/她是……”这两个短句可以让孩子去模仿学习，并用来介绍自己或身边的人。
2.不足之处就是在说话环节中，我对孩子的引导不够，担心学生说不出我的预设答案，便没有循循善诱，“三下两除二”就把答案说出来。此外，我对哪些作文较典型，适合当堂批改把握不当，没有紧跟本堂课的重点来讲。
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