交流平台·初试身手。
教学目标。1.学会抒发自己的真情实感，选择自己生活中的一种情感体验来写。
2.把印象深刻的内容写清楚，选择一个场景分别写出“好”与“不好”两种不同的心情和状态。3.学会借助景物描写来烘托人物心情的写作方法。
教学目标。通过回忆所学课文，学会借助景物描写来烘托人物，总结抒发真情实感的写作方法。
教学准备。多**课件。
教学准备1课时教学过程。
一回顾前文，各抒己见。
1.本单元的两篇课文我们已经学完了，相比之下，你们更喜欢哪一篇课文呢？说说理由。2.学生分小组交流，每组请代表发表感想。
二写作方法，多多益善。
1.学生默读“交流平台”的内容。课件出示：
边读边思考：“交流平台”围绕“要抒发自己的真实情感”列举了哪些写作方法？
2.学生交流：如何抒发自己的真实情感？举例说明。
1）把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感……课件出示：
如《那个星期天》,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。
2）也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。
课件出示：如《匆匆》第4自然段，作者用一连串的问句，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，很能打动读者，容易使读者产生相同的感受。
三联系实际，畅谈体会。
在今后的习作中，希望大家学会运用学到的写作方法。再联系自己写作文的实际情况，谈一谈。1.谈一谈自己的写作情况。2.学生谈体会，教师相机点拨。
学生通过谈论自己的写作情况，反思自己写作中的问题，有的放矢地改进。让学生乐于表达，敢于表达，也便于教师掌握学生的习作情况。这个环节使学生更好地从读中学写，有利于提高学生的写作水平。
四感受心情，交流看法。
1.我们都生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。2.请同学们看看以下场景，说说这样写的好处。3.学生自由读教材上的材料，小组讨论汇报。
1）第一个场景：妈妈答应“我”可以养一只小狗，所以“我”的心情极好，因此看周围事物时也不自觉地带上了主观色彩。这里运用拟人的手法展现了一幅美丽的画面，鸟儿的叫声变得动听，旁边的花儿、树叶等好像都在为“我”高兴欢呼。
2）第二个场景：“我”因为输掉篮球赛而懊恼，周围的一切也如同“我”的心情一样变得沉闷。对环境的生动描写，很快能把我们带入这种氛围。
3）小结：是的，借助景物描写来烘托人物心情，对习作有很大的帮助！
五各显身手，书写心情。
1.选择下列中的一两个情境，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话。课件出示：
走在小巷里奔跑在田野上弹琴钓鱼……2.举例说明，方法指导。（1）审题，确定一个情境。
2）打开思路，选择不同的心情开始构思。
3）以“走在小巷里”为情境，你想到了哪些心情好的原因或是心情不好的原因呢？①心情好的原因：比赛获奖、考试进步、交到新朋友……
心情不好的原因：考试考砸了、与好朋友吵架、遗失了珍贵的东西……（4）确定好原因之后，再来构思“走在小巷里”周围会有些什么。①有房子，路边有小草、野花，还有天空……②可以确定一个时间，早上、中午或是晚上……3.
合作完成，共同交流。（1）学生尝试写话。
2）以小组为单位进行展示。4.教师总结，交流分享。
总结：同学们，写作并没有你们想象的那么难，看，你们不是完成得很好吗？经过这节课的学习，大家的收获一定很多吧！谁来分享分享？
教学反思。本次教学设计，我考虑到了以下两点：1.把课堂还给学生。
让课堂成为学生自由发展的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动**的地方。让学生自由讨论并发言，在教学“交流平台”的过程中，让学生去读、去思考，从而学习借助环境描写来烘托人物心情的写作方法及其作用。
2.注重学生“说”与“写”能力的训练。
在实际教学中，我先让学生回顾已学的写作方法，然后小组合作，引导他们由“想象”到“说”再到“写”。学生在说的时候增加了学习的兴趣和信心，让“写”自然而然地完成。
部编版六年级下册语文交流平台与习作例文 教案和反思
教学目标 1.回顾本组课文，引导学生用心体会作者是如何表达自己的真情实感。2.学会根据自己的不同心境表达不同的感受。3.默读例文，学习作者细微的表达情感的方法。教学重难点 1.学会根据自己的不同心境表达不同的感受。教学课时 2课时。第一课时。交流平台与初试身手教学过程。一 谈话导入。南梁时的文学理论...
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部编版语文五年级上册第五单元交流平台与初试身手教案
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