部编五年级下册语文15《自相矛盾》说课稿

发布 2023-11-19 03:25:06 阅读 9911

部编五年级下册语文15.《自相矛盾》说课稿。

一、说教材。

自相矛盾》是小学语文五年级下册的一篇文言文,《自相矛盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人,同时夸耀自己的矛和盾,因互相抵触而不能自圆其说,告诫人们说话、办事要实事求是,不能言过其实,自相矛盾。本课是一篇文言文形式的寓言故事,本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力,独立阅读思考,并与同学一起研究**,提高学生的语文基本功。从教材本身看,本课有三个特点:

一是课题概括了主要内容;二是全文描写生动,叙述清楚,人物形象鲜明丰满;三是寓意深刻,耐人寻味。因此,本文是训练学生分角色有感情朗读的好教材,在本单元乃至本册中地位都很重要。根据上述教材编排的特点,我确定以下教学目标:

1.知识目标:学会生字。正确流利有感情地朗读课文,背诵课文。2.能力目标:能借助注释理解课文,初步领悟课文所讲的道理。并用自己的话表达出来。

3.情感目标:引导学生以此为戒,懂得说话办事要实事求是,不要言过其实,自相矛盾。知道生活中处处都存在矛盾冲突,学习正确对待。

本课教学的重点是引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论,指导学生朗读和背诵。

教学的难点是理解重点字词的意思、弄懂寓言的寓意,能用自己的话表达出来。

二、说教法学法。

自相矛盾》一文,语言简洁、精练,体现了人物的个性特征。在教学中我主要采用“重点句突破法”和讨论法、**法进行教学。《新课标》明确指出:

“阅读教学应注重阅读感受和体验,应注重指导学生理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”因此在教学中我采用了“重点句突破法”进行教学。小学阅读教学的重点是:

“培养学生自由感受、理解、欣赏和评价的能力,逐步培养学生**性的阅读和创造性的阅读能力。”其最佳的方法之一是让学生在读书思考的基础上,通过教师提问,围绕重点展开讨论和交流,发表见解。因此,我采用讨论法和**法进行教学。

学法:采用“读、思、说、写”相结合的学习方法,尽量让学生自主、合作和**,让他们自己质疑、释疑,教师适当点拨、帮扶,必要时进行讲解。

三、说教学过程(一)激活沉淀,定标导向。

以回顾自己课内外读过的寓言故事导入本课的学习,谈谈自己对“寓言”这种文体的了解,然后水到渠成地导出本课的学习任务:学习《自相矛盾》这则寓言故事。“矛、盾”这两个是生字,因此,我要求学生仔细看老师写,指导学生认真写字。

明确课题之后,引导学生提出问题,确定目标,教师归纳后,出示目标,让全体学生都明确。

二)运用学法,自主学习。

要求学生运用总结的学法,对照学习目标,自主学习,然后在小。

组里交流。三)汇报交流,导学释疑读通。

采用听读、自由读、指名读等多种读的形式相结合,帮助学生把课文读通顺,对学生来说,读文言文最大的困难是读正确,因此,我利用画斜线表停顿来指导学生朗读,从而克服困难。

读懂:1.结合注释,理解重点字词的意思,然后逐句理解。

根据学生学习的情况,再次指导学生朗读,通过朗读体现对文中语言的理解。然后要求学生连起来说一说。这样,达到理解课文内容的目的。

2.接下来尝试让学生来演一演这个寓言故事,进一步加深学生对课文的理解。

3.引导学生交流:卖矛又卖盾的人可笑在**?帮那个人总结一下教训。

4.现实生活中有没有这样的事情?请举例说说。明理:

通过对叫卖者为什么“弗能应也”“,从叫卖者和围观者进行**,得出卖矛与盾之人可笑在**的结论,谈谈自己从中体会到什么,从而达到理解寓意的目的。然后引出成语“自相矛盾”并告诉学生,“自相矛盾”也比喻语言与行动相抵触。

四)拓展延伸训练。

安排一个小练笔:围观的人走散了,这个楚国人___要求:

语句通顺,表意清楚,以上)

四、说设计意图。

文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体。文字言简意赅,又不失生动形象,表达了深遂的思想,而又颇能让人体味到某种含蓄和幽默。在小学高年段学习少量文言文,就好像在孩子面前打开了一扇窗户,铺开了一条通道,让他们穿越时空,去阅读、去思考、去吸取,与两千多年前的大师直接对话,这将为他们以后进一步了解并热爱祖国文化打下基础,并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。

学生在接触文言文时,难免觉得拗口难读,晦涩难懂,产生畏难情绪。这则文言寓言,在文字表达上与现代文有很多不同,然而有注释可供借助,小学生读起来就容易多了,加上在之前的教学中已接触过文言文,学生多少有了一些学习基础和经验。因此,文言文的教学仍应坚持以自读为主,重点指导朗读和背诵,强化感悟、积累的策略。

不过,《自相矛盾》这则文言寓言将理解古文的意思,领悟寓言的寓意两者加在一起,为学生学习古文提出了更高的要求。以前教学这样的课文时,教师往往教学生弄懂文言词句和整篇课文的意思,懂得讲了一个什么道理就行了,这种只关注知识和能力的“双基”目标以及简单的德育目标,在新课改背景下是远远不够的。如何借助文言文的文本特征进行教学设计与实施教学呢?

如何让学生经历文言寓言学习的过程,并在体验学习过程中领悟寓意呢?我们仔细研究了教材,充分借助文言寓言的文本特征,巧妙设计,尝试了“情境引领,读为根本,拓展积淀”的特色教学方法,力图使学生充分体验到学古文的乐趣。

五、说板书设计。

矛与盾。无不陷莫能陷。

自相矛盾。这一板书设计突出文本线索,简洁明了,抓住本文重点,利于帮助学生理解课文。

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