习作指导方案。
我的心儿怦怦跳”教案设计。
教材分析。本次习作的主题是“我的心儿怦怦跳”。选择的事情既可以是令人惊喜的，也可以是令人害怕的；既可以是令人紧张的，还可以是令人激动、让人兴奋的。
教学时，首先要引导学生静下心来仔细回忆，想一想这件事是怎样发生的，又是怎样一步步发展的，结果怎样，要把事情发展的过程写清楚，然后借助平时积累的词语，把心跳时的感受表达出来。
教学目标。1．借助回忆，想清楚事情的起因、经过、高潮和结果。(重点)
2．表达时，能够清楚地描述一件事情，并准确地表达自己内心真实的想法。(重点)
3．引导学生运用具体、生动的语言进行表达与交流。
课前准备。教师准备：制作课件。
学生准备：回忆让自己心跳的一件事，想一想这件事是如何发生的，结果如何。
课时安排。1课时。
教学过程。一、**引入，激发兴趣。
1．课件**班级参加比赛的**。(可以是集体参加拔河比赛的场面，可以是一个同学快要跑到终点时的场面，可以是班级同学参加颁奖活动的场面)
2．引发交流：同学们，看到这个**，你有什么感受？
3．过渡：是的，每当看到这样的场景，老师的心也会怦怦地跳着，当同学们处在最关键的阶段，拼尽全力要与对手一争高下的那一瞬间，我是多么紧张！当胜利的消息传来的那一刻，老师又是多么激动！
设计意图：借助**，引导学生初步感受什么叫“心跳”，同时，共同的经历和感受又是难得的情感共鸣，为后续的交流铺垫积极的情感。
二、互动交流，分享经历。
1．引发交流：上节课，我们还进行了口语交际活动——讲历史人物故事，哪位同学是第一次站在讲台上当众讲故事？请你给大家说一说你当时的心情怎样？
2．指名交流。
预设：1)我是第一次当众讲故事，刚到讲台，我就有点儿害怕了，手都有点儿哆嗦了！心怦怦地跳，差点儿忘了词。
2)我也是第一次当众讲故事，虽然平常也回答问题，但都是站在座位处，一站到讲台上，就不敢抬头看同学了，我都感觉心脏快跳出来了。
3．拓展交流：是的，生活中类似的场面真是太多了！请看大屏幕。
4．课件出示一**片：参加百米比赛、登上领奖台、参加班干部竞选、一个人走夜路、在出站口等待久别的爸爸归来等。
5．互相交流：你有过上面的经历吗？或者你有过类似的经历吗？你当时的心情怎样？同学之间说一说。
6．集体交流。
预设：1)第一次自己睡觉的时候，我觉得四周黑乎乎的，特别害怕，连风吹动了窗帘，我都吓得直往被窝里钻，太吓人了！
2)妈妈给我生了一个小妹妹，一听说这个消息，我就拼命地往医院跑，一边跑一边想：我终于有妹妹了，再也不用羡慕有弟弟、妹妹的同学了，心里兴奋得没有办法形容。
3)有一次，我把爸爸的手机摔坏了，不敢告诉爸爸，就偷偷把手机藏起来了，爸爸找手机时我吓得不敢出声，紧张得要命，生怕被爸爸发现。
7．小结：是的，当我们害怕、惊喜、紧张、激动的时候，心脏就会比平时跳得快，怦怦怦，心都提到了嗓子眼儿了。
设计意图：借助刚刚进行的口语交际活动，借助个人生活的经历感受，引导学生体会“心跳”的感觉。同时也为学生后续的作文选材打开了思路。
三、明确要求，指导方法。
1．课件出示习作要求，学生自由朗读，读懂要求。
选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。
2．集体交流：通过朗读要求，你读懂了什么？
预设：1)审内容——本次习作要求写一件让自己心跳的事情，既可以是令人惊喜的，也可以是令人害怕的；既可以是令人紧张的，也可以是令人激动、让人兴奋的。
2)审重点——写自己亲身经历的事情，是以叙事为主，要把事情经过写清楚。“心跳”重在感受，要把当时的感受写得真实、明白。
3)审题目——可以以事件为题目，例如《第一次走夜路》《我登上了领奖台》；可以以感受为题目，例如《那一刻我害怕了》《兴奋时刻》；可以以心跳的感觉为题目，例如《我心中有只小兔子》《跳动的心》，等等。
3．合作交流：同学们，每一次“心跳”都会让我们记忆犹新，有惊喜，有害怕，有激动，有羞涩，有紧张，有兴奋……请大家打开心扉，和小组同学说一说让你“心跳”的那个故事吧！
4．思路点拨：
1)应选取最有意义、最特别、印象最深刻的一件事来写。动笔前，认真回顾哪件事在你头脑中留下的印象最深刻，在经历这件事的过程中，你有什么体验和感受。如果这些方面的内容都能从你的记忆中清晰地跳出来，那你便有了真实而具体的写作材料，就有内容可写了。
2)一个故事，一定会有完整的故事情节，会有个来龙去脉。我们就要用具体形象的语言把事情的经过实实在在地写出来。例如，如果你写第一次做某件事，就要写出从不会到会的过程，做这件事时可能不顺手，困难多，可能手忙脚乱，干不好，心里可能紧张，顾此失彼。
把这些真实情况具体地写下来，文章就有情有味了。
3)在经历某件事情的过程中，你的心里会有哪些想法呢？这些心理活动都能成为文章的亮点，所以要巧妙地穿插心理描写。例如(课件出示片段)：
记得那次学校打防疫针，有的同学吓得浑身发抖，我的心里也很害怕。轮到我了，我撸起袖子，伸出右胳膊，大夫拿着棉球在我的胳膊上擦了几下，冰凉冰凉的。我的心像小兔子一样怦怦直跳。
我扭过头，不敢去看那闪亮的针头，几乎屏住了呼吸，只感觉那针头扎进了我的胳膊。说不疼那是假的，眼泪在我的眼眶里直打转。不过疼的感觉很快就过去了，其实有时候战胜内心的恐惧很重要。
设计意图：引导学生剖析习作要求，并借助精彩片段予以示范，使学生清清楚楚、明明白白地掌握习作要领，化解习作难度。
四、自主习作，互评互改。
1．学生独立完成习作，可用上自己积累的表现心情的词语。教师巡视予以个别指导。
2．教师利用实物投影展示一篇习作，引导学生从“事情交代是否清楚”和“表达感受是否具体”两方面进行评议。
3．学生自由修改习作后誊抄习作。
设计意图：多元评议，提升学生对自己习作的认知能力，善于接受同学的建议，养成修改习作的良好习惯。
范文引路。第一次滑雪。
去年寒假那次滑雪经历，至今想起来我的心儿还怦怦直跳。
那天的天气特别好，爸爸妈妈说要带我去滑雪场滑雪，我高兴得一蹦三尺高。①到了滑雪场，妈妈问我选择雪圈还是滑雪板，我向窗外望了望，发现用雪圈的都是老人和很小的孩子，于是就毫不犹豫地选择了滑雪板。
拿着票，我们到另一个屋子取板、雪杖和雪鞋，雪鞋沉沉的，穿上它后跑都跑不起来，我小心翼翼地抱着板来到初级赛道，看了一小会儿，就跃跃欲试②了。
爸爸帮我把滑雪板扣在雪鞋上，我拿着雪杖迫不及待地靠近赛道。爸爸妈妈也是第一次滑雪，没有什么经验传授给我，只能不断地叮嘱(zhǔ)我：“小心点，你可得注意安全。”
我在坡上弓着腰，雪杖使劲儿往后一滑，像一支离弦(xián)的箭一样，“嗖”地飞出去了。天哪！这这这……这也太快了吧，眼前的东西变得模糊，而且飞快地向后退。
这可怎么办？瞬间，我紧张得快要无法呼吸，脑袋一片空白。③到最后，来了一个华丽的“平板儿摔”。
我费力地站起来，一步一步艰难地朝电梯走去。电梯旁还有个坡，我一蹬，差点儿滑倒，这都上不去，太丢人了吧。可它就像和我作对似的，我越想上去，就越是上不去。
后面那个大叔看不下去了，推了我一把，我这才上了电梯。
来到顶部之后，爸爸笑呵呵地对我说：“感觉怎么样？摔得疼不疼？
”我摸摸后脑勺说：“还好吧。”他依旧笑眯眯地说：
“来，我给你传授点秘诀，重心向前，脚稳住。”“好吧。”我说，“我再试试。
”我再次滑下了坡，虽然心惊胆战，但牢记了爸爸的话，稳了很多。可停时还是没停稳，我一个趔趄差点儿摔倒，又吓出了一身冷汗。④慢慢地，我的胆子越来越大，还能去中级赛道，停的时候还能来一个帅气的“漂移”。
这次滑雪的经历简直太刺激了，我战胜了恐惧，学会了滑雪。⑤
行文写法赏析。
开头简洁明了，交代了要写的事件的时间、地点和人物。
一蹦三尺高”“跃跃欲试”准确地写出了“我”当时的心情。
滑雪过程写得十分具体，形象的比喻，真切的心理活动描写，真实地再现了“我”当时的害怕心情。
略写了第二次滑雪，做到了有详有略，值得肯定。
结尾自然，呼应了开头，表达了内心感受。
总评：1.开门见山，点明所写的是滑雪这件事，中间具体写第一次滑雪的过程，结尾呼应开头，点明中心。
习作思路清晰，结构完整。2.运用动作描写、神态描写、语言描写，穿插“我”的心理活动，将滑雪过程写得十分具体。
教学反思。习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识生活、认识自我、进行创造性表达的过程。好多学生不喜欢语文，是因为发愁写作文，一上习作课就陷入了“横眉冷对作文纸，低头干啃铅笔头”的困境。
而我们的习作指导，就是要帮助学生改变这种境遇。
首先，把学习的主动权还给学生。让学生通过自主读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方教给学生一些规律性的东西，比如，从“审内容”“审重点”“审题目”三方面入手，引领学生体验审题的方法。再从选材和表达两方面入手，指导学生将事情写清楚，将情感说明白。
其次，读与写结合，化解表达难点。当学生在理解或者表达遇到实际问题时，教师注重经典片段的运用，让学生通过阅读，对作文的方法有所感知和领会。本节课，在处理“真实表达当时感受”这一表达难点时，我就发挥了“打防疫针”这一片段的直观示范作用，让学生在品读范例的过程中，就能清晰地明白，事情叙述和个人感受结合起来表达，才能使我们的文章有血有肉，真切动人。
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