《凡卡》第一课时教学设计。
教材依据】北师大版五年级下册语文第五单元“心愿”第一课《凡卡》。
一、设计思路。
1、指导思想。《凡卡》是**短篇**之王——契诃夫的作品。**通过凡卡给爷爷写信这件事,反映了沙皇统治下**社会中穷苦儿童的悲惨命运,揭露了当时社会制度的黑暗。
课文篇幅较长,在经过精心梳理后,课文的脉络会清晰显现,作者巧妙地将自己的讲述和凡卡的讲述、回忆运用了插叙、对比、衬托等表达方法有机地结合在一起,并一步步将人物命运推入“绝境”。在娓娓道来之间,使读者情感随着凡卡的悲惨命运而跌宕起伏。
本班学生有较好的课外阅读积极性和阅读习惯,能够主动进行各种阅读实践,乐于交流,乐于了解广阔世界。同时有一定概括、理解、想象能力,能够抓住重点语段和语句进行想象、理解和感悟,能够从细节上感受文章的主旨,但学生能够从细节抽身出来整体领悟文章主旨的意识还需加强。学生以往学习过外国名家名篇了解一些外国名家的表达方法,但学生对表达方法作用的体会还需加深。
本教学设计在资料交流和重组文本的基础上,引导学生抓住重点段落和语句深入体会人物情感,领悟课文主旨;并在设计中体现由“整体——重点(局部)——整体”的过程,注重引导学生整体领悟课文主旨和体会表达方法的作用。
2、教学目标:
1)学会11个生字,认识8个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2)有感情地朗读课文。整体把握主要内容,学习凡卡写信的。
内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
3)揣摩课文的表达方法,体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果,体会课文结尾“梦”的含义。
3、教学重点与难点。重点:
理解凡卡写信的内容,了解凡卡的苦难生活,通过课文中所描写的凡卡悲惨的学徒生活体会他极度痛苦的心情,了解凡卡的内心世界。
难点:作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起,同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。
二、教学准备。
制作ppt课件,收集有关作者及写作背景相关的资料。三、教学过程。
一、导入新课,简介背景。
1、揭示课题:同学们,今天我们来学习一篇优秀的外国短篇**《凡卡》。
2、补充资料,了解背景:
这篇课文的作者是**著名作家契诃夫。出示资料,默读思考:从这份资料中,你知道了什么?
出示课件:契诃夫和《凡卡》简介。
契诃夫(1860—1904),**十九世纪著名作家,他的一生处于沙皇**最黑暗的统治时期,他的作品无情地揭露了沙皇**黑暗的社会现实。
凡卡》写于2024年,反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,过着苦难的生活,连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒,就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活,也同情小学徒的。
不幸命运,所以《凡卡》这篇**写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
设计意图】幻灯片出示作者及写作背景,给学生提前有了一个印象,为学生理解文章内容做好了铺垫。
二、整体感知,理清脉络。
1、有感情地朗读课文,读准字音,读通句子。画出文**现的人名及人物的身份多读几遍。
2、查自读情况。
1)指名读生字新词,要读准字音。(2)读准人名,并明确人物的身份。
凡卡茹科夫(伊凡茹科夫):**的主人公。阿里亚希涅:鞋匠,鞋店老板。康斯坦丁玛卡里奇:凡卡的爷爷。
日发略维夫:老爷,爷爷工作的那家庄园的庄园主。菲吉卡:牧主。
艾果尔,阿辽娜:凡卡的小伙伴。卡希旦卡:老母狗的名字。
3、齐读课题,回顾:课文主要讲了一件什么事?
课文主要写了凡卡写信给他的爷爷,告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦,想让爷爷接他回去。)
凡卡为什么给爷爷写信?
设计意图】要想实现长文精讲,需要我们对课堂时间有精准的规划。本环节将主要精力放在学生提前预习上,即符合学生学习规律又为后面环节提供了时间保证。
三、感受凡卡悲惨的学徒生活(一)连读信,了解写信目的:
1、出声连读信的内容,读后思考:凡卡为什么给爷爷写信?2、学生出声朗读,读后交流。
因为生活太苦了,想让爷爷带他离开这里。)3、用文中语言表达。
a、亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!……
b、亲爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了!……c、快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在**的面上,带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
4、用一句话表达凡卡要爷爷为他做什么?——离开这儿,回到村里。(板书)结合课文内容,说一说:“这儿”指**?——鞋匠家、莫斯科。
5、出示主问题:是什么原因让凡卡要离开这儿哪?走进凡卡信中所讲述的学徒生活。
设计意图】抓住信的内容明确凡卡写信的目的。通过(2)—(4)环节的训练使学生由粗略概括到准确概括,在训练中增强学生准确概括意识。与此同时明确“这儿”指鞋匠家和莫斯科,自然引导学生层次分明地进一步学习。
二)“指望”什么意思?请同学们想一想,爷爷把凡卡送到城里当学徒,原本有什么指望?(学生发挥想象)
是啊,凡卡带着美好的愿望来到城里,可是现在不仅生活变得没有指望,而且生活国狗都不如?请同学们再读读凡卡写的信,找一找原因。
1、结合词句,汇报交流。课件出示:
昨天晚上我挨了一顿打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。
伙计们捉弄我,他们打发我上酒店去打酒。
吃的呢,简直没有。早晨吃一点儿面包,午饭是稀粥,晚上又是一点儿面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮……
有一天,老板拿楦头打我的脑袋,我昏倒了,好容易才醒过来。2、挨打、挨饿、挨困,读这些文字,我们得读出画面,在这些场景中,有哪些细节深深地刺痛着你的心?
1)挨打:结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”;工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”;程度--“昏倒”,来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打,毫无人性地对待。
是的,所以凡卡这样说——我的生活没有指望了,连狗都不如!(2)挨饿:结合“简直没有”、“一点儿”、“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘,可能饿到什么程度的表现。
读到“稀粥”这个词语,你似乎看到什么了呢?而旁边的老板呢?
是的,所以凡卡这样说——我的生活没有指望了,连狗都不如!(3)挨困:结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉,可能会困得怎样。
你从哪些词语知道他是睡不好觉的?在你的想象中,过道是个怎样的地方?是啊!
在炎炎酷暑里,到处是嗜血的蚊虫,凡卡只能在哪儿睡?秋天到了,瑟瑟的秋风吹来,凡卡还在哪儿睡?凛冽的寒冬里,老板缩在暖和的被窝里,而凡卡仍然在哪儿睡?
从哪个词,你猜想凡卡一定很困?对于凡卡来说,睡觉都不能实现!这是人过的生活吗?
读句子“我的生活没有指望了,连狗都不如”。
3、小结:凡卡在老板家里忍受着非人的折磨,吃不饱睡不好,还要挨打。联想他每天会怎样生活,没人的时候凡卡会怎样做,(如,偷偷地哭,想念爷爷,伤痕累累,捡东西吃等。
)所以,凡卡才说“我的生活没有指望了,连狗都不如”。
4、九岁的凡卡在老板家过的就是这样没有自由,没有尊严,连做人的基本权利都没有生活。所以,凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开,逃离这种非人的生活。
设计意图】本环节为了引导学生感受凡卡悲惨的学徒生活,分别采用三种方法加以引导。方法一:抓重点词语感受;方法二:结合自己想象感受;方法三:通过有感情朗读来感受。
三)学习第自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分,进一步感受凡卡的痛苦。
他是怎样乞求爷爷的呢?找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子,选择最能打动你的句子有感情地读一读。
指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。
设计意图】从细处着眼会让学生体会得更加深刻,从整体纵览会让学生认识层次提升,这正是本环节设计的理念支持。在深刻感受凡卡的生活后再出示信中的三句话,学生能够理解到其中有凡卡的苦痛和急切。再通过有感情朗读将各自的内心感受表达出来。
四)质疑:关于凡卡的信,同学们还有什么问题吗?凡卡小小年纪就受尽了苦难,那么他的命运将会怎样呢?下节课继续学习。
四、板书设计。
鞋匠家悲惨离开这儿。
莫斯科(衬托)(对比)15、凡卡。
回到村里———快乐悲惨。
设计意图】板书设计力求简洁、重点突出,便于学生整体把握课文。
五、教学反思。
1、交流背景为学文奠定基础。
凡卡》一文,作者契诃夫写于2024年,当时正是沙皇统治最黑暗的时期,作者所写的时代和学生有一定的距离,在理解上有一定的难度,所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交流,奠定了学习课文的基础,进行交流之后,就拉近了读者与作者、作品之间的距离,降低了学习难度。
2、长文短教,直奔重点。
课文结构复杂,为了实现长文短教,化难为易,教学中采用扣主线、弃枝叶,确定教学的重点。抓住信的内容以及凡卡向爷爷呼救的。
重点内容,体会凡卡学徒生活的悲惨。在重点段教学时,我先让学生自读这部分内容,然后抓课文的重点句“我的生活没有指望了,连狗都不如!”展开教学,引导学生从信中找出凡卡生活的连狗都不如的原因,根据学生的回答随机出示相关句子,读中理解,进而体会凡卡的非人生活。
教学中我还注意启发学生想象。如:凡卡还受了哪些折磨?
另外,凡卡向爷爷呼救的内容,我借助反复的朗读,引导学生进入语言描绘的感情氛围,体验作者的内心世界,达到情感的贯通。
3、不足之处。
课算是上完了,但给我的反思也很大,教研室倡导“半小时课堂”的教学理念,而在我的这堂课中没有体现出来,所以高效课堂就谈不上了,回顾自己的整个教学过程,发现这堂课有些教学环节不够精简,如:“读准故事中的外国人名,并了解是什么角色”这个环节,可以把人名一齐出示,这样给学生想的空间更大些,也会节省不少时间,其次,检查学生预习情况(读准词语),我可能太高估学生预习的成效了,以至于朗读词语时出现了几次错误,为正音耽搁了时间,预习的习惯还要进一步加强指导!最后,在重点段教学时,老师唯恐学生理解的不到位,有些地方或许讲的多了,花的时间也多了。
如果这几个环节能精简,那留给学生作业的时间就有了,看来,作为语文老师,还是要像数学老师那样少讲!
北师大版五年级下册第五单元《凡卡》教学设计
凡卡 教学设计。教学目标 1 学习并积累本课生字词,有感情地朗读信的内容。2 了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动,从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。3 学习文中插叙部分的内容及其作用。教学重难点 了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动,从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。...
北师版小学语文五年级下册《凡卡》习题
凡卡 习题。一 基础题。1 小小书法家。ji zh x zh uj xi ngd og o 2 火眼金睛辨字组词。拒 钓 摩 揍 柜 钩 磨 凑 3 词语填空我最行。希望期望指望巴望盼望渴望 1 过了一个钟头,凡卡怀着甜蜜的 睡熟了。2 凡卡认为自己的生活没有 了,连狗都不如。3 凡卡疲惫极了,多么...
语文北师版小学五年级下册《凡卡》学案
凡卡 学案。一 学习目标。1 通过课前有效预习,能掌握本课生字新词,理解词义,正确 流利 有感情地朗读课文。2 正确流利的朗读课文 学习插叙 对比 反衬等表达方法。二 重点难点。1.有感情朗读课文,理解凡卡写信的内容,了解凡卡遭受的苦难。2.理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义,领悟文章将作者叙...