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在学校教研室课题思想的指导下，通过网络学习与自己的教学相结合，经过一年多的学习、思考、实践，收到了一定的教育教学效果。
一）、自主或合作学习。
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下借助其他人（包括教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。即情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。结合教学实际，可以理解为：
历史的学习是在教师的指导下，以学生为中心，以知识的协作学习和能力培养为目标的自主学习和合作，其学习步骤为：
1、教师利用信息技术创设学习的情境，可以是音**、**或一个主题性较强的网页，这是一个学习兴趣、情感激发的过程，让学生“乐学”。
2、通过网络教学平台发布**的问题，即呈现问题。
3、学生登陆教师提供的参考性**，浏览资源，理解问题。或者利用教学平台，建立相应的小组讨论区，在区内对问题进行分析、理解，并且完成小组内的分工。
4、学生自由上网，浏览网页，查找、收集各种辅助音频、**、**、教学、练习及其他的资源。
二）、拓展学习。
传统教学以教师、教材、课堂为中心，教材是学生学习的最重要的资源，甚至是唯一的资源。而网络为教师、学生提供了**并茂的网络，还有网上的名师课堂，这为学生拓展学习提供了保证。
1、根据课程内容的需要或学生的兴趣，由教师或学生提出一个主题。
2、学生根据主题确定自己拓展学习的内容，设计学习方案。
三）、师生合作学习。
教师这是一种让学生参与电子备课，提前进入网络化学习的模式： 教师每星期或几个星期选择一个较合适的课题，让学生参与备课。 浏览教师提供的**，或上网搜索与本课题有关的教学要求、教学重点、 教学难点、教案、作业等。
同时可让学生走上讲台，教师从学生的角度聆听课堂。
四） 游戏式学习。
顾名思义，游戏式学习即学生在利用玩游戏的过程中，不知不觉中掌握了知识、规律等，游戏只是一种手段。这种形式能极大的调动学生学习兴趣，使学生在游戏中不知不觉就掌握了所学知识。
二、特点与意义
1.自主性。
马克思说：人的机体内蕴藏着“自身的自然中沉睡着的潜力”，这种潜力是无限的，如何开发这种潜能，首先要激发学生的学习兴趣。网络能为学生提供丰富多彩、**并茂、形声兼备的学习信息资源，能最大限度地激发学生兴趣。
学生从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的，与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。
2.互动性。
利用网络，看不到传统课堂上学生面红耳赤，跑前跑后的热闹场面，但教学平台使每个人都有机会依托网络同时发表看法，并得到即时的反馈，据测定，在同一单位时间内讨论的问题远远大于传统课堂教学。
3.实时性。
传播理论认为：教育教学过程也是一种传播活动，必须重视信息接受者的主动性，并及时反馈信息以便达到教育教学的最优化，所以教师的及**价反馈也是一个重要环节，学生通过接受教师的评价反馈，不断调整学习方式和思维方式，提高信息素养。
4.个性化
网络资源的最大特点是多样性、开放性，它是一个巨大的电子图书馆，在整合多种资料的过程中，学生完全能够根据自身的能力选择适合自己的学习内容，在听课的同时可以向教师和同学提出自己的疑问，如果愿意也可与“同学”分享自己的学习成果和经验。特别是制作学习成果的过程，不仅是一个知识积累、构建、展示的过程，也是一个将个人情感、观点、甚至是审美观念融入、提升的过程，更是一个个性形成、发展的过程。 山 w w文秘。
历史课堂教学模式的研究与实践心得体会
莲山历史课堂教学模式的研究与实践心得体会在学校教研室课题思想的指导下，通过网络学习与自己的教学相结合，经过一年多的学习 思考 实践，收到了一定的教育教学效果。一 自主或合作学习知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下借助其他人 包括教师 学习伙伴 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的...
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在学校教研室课题思想的指导下，通过网络学习与自己的教学相结合，经过一年多的学习 思考 实践，收到了一定的教育教学效果。一 自主或合作学习。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下借助其他人 包括教师 学习伙伴 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。即情境 协作 会话和意义建...
历史课堂教学模式的研究与实践心得体会
在学校教研室课题思想的指导下，通过网络学习与自己的教学相结合，经过一年多的学习 思考 实践，收到了一定的教育教学效果。一 自主或合作学习。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下借助其他人 包括教师 学习伙伴 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。即情境 协作 会话和意义建...