（北师大版）三年级上册《过河》第一课时教学设计及课后反思。
教材分析。教科书呈现了租船等需要带上小括号运算的混合运算解决实际问题。培养学生的综合运算能力，还使学生感受到数学与实际生活紧密联系，培养学生的思维能力。
教学目标。1.结合“过河”情境，经历解决实际问题的过程，认识小括号，体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。
2.理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，能正确进行计算。
3.在与他人合作交流解决问题的过程中，进一步积累运用混合运算解决问题的经验，逐步发展解决问题的能力。
教学重点。理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，并能正确计算。
教学难点。体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。
教学准备：课件。
教学过程。一、学生独立自主创设情境，提出问题。
出示主题图）
1. 用自己的语言创设情境，包含图中的数学信息。
2. 根据自己所创设的情境，提出数学问题。
设计意图：让学生独立创设情境，关注学生能否准确找到图中的数学信息，并能够根据信息提出数学问题。
二、**新知，解决问题。
问题一：男生29人，女生25人，每只船限乘9人，同学们都坐大船，需要几条船？
1. 分析问题。
知道什么？不知道什么？所以先求什么，在求什么？
先求出男女生总人数是多少，再计算需要几只船）
2. 独立列式，上台展示。
分步算式综合算式。
29+25=54（元） （29+25）÷9
54÷9=6（元） =54÷9
6（元）这样列式你是怎么想的？说一说每一步的意义。
3. 错题分析。
29+25÷9”或“25+29÷9”对吗？为什么？
预设1：因为25÷9或29÷9除不尽，有余数，没法儿计算。
注意：这不是正确的分析，必须纠正）
预设2：因为要先算出总人数，所以要先算加法，这样列式没办法先算加法，所以不对。
预设3：因为分步算式先算加法了，综合算式也要先算加法。
4. 小括号的作用和历史。
通过过河解决租船问题，我们认识了学习的好帮手——小括号，它能改变运算顺序。课前大家也搜集了小括号的一些资料，你愿意和大家一起分享吗？
问题二：如果54人都坐小船，需要多少条船？
1. 先求什么再求什么？
先求一条小船做多少人，再求需要多少条船）
2. 独立完成解答。
3. 四人小组讨论。
讨论内容：含有小括号的混合运算的运算顺序。
小结：在混合运算中，如果有小括号，要先算小括号里面的，再算小括号外面的。
设计意图：通过两个不同的情境，解决带有小括号的数学问题，认识小括号，了解小括号的作用及运算顺序，并能正确计算。在与他人合作交流解决问题的过程中，进一步积累运用混合运算解决问题的经验，逐步发展解决问题的能力。
三、课堂练习。
1. 练一练第1题。
学生独立完成，说一说这样列式你是怎样想的)
通过解决问题进一步巩固小括号的使用方法，让学生学会有序收集信息，灵活解决问题。
2. 练一练第2题。
巩固带有小括号的四则混合运算的顺序，会进行两步混合运算。
四、课堂总结与评价。
1. 学完本节课，你还有什么问题？
2. 你对自己本节课的表现有什么评价？请和同桌相互说一说。
板书设计。过河。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么？还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。
分步：29+25=54（元） 综合：（29+25）÷9
54÷9=6（元） =54÷9
死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。=6（元）
答：需要6条船。
北师大版 三年级上册《过河》第一课时教学设计及课后反思
学习必备欢迎 设计及课后反思。教材分析。教科书呈现了租船等需要带上小括号运算的混合运算解决实际问题。培养学生的综合运算能力，还使学生感受到数学与实际生活紧密联系，培养学生的思维能力。教学目标。1.结合 过河 情境，经历解决实际问题的过程，认识小括号，体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。2...
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