《小学科学有效性教学策略**》读后感。
前段时间，我有幸拜读了袁优红老师的《小学科学有效性教学策略**》一书。袁优红老师是浙江省小学科学学会理事，市小学科学副会长兼副秘书长，曾获全国小学科学教学先进个人，全国小学科学优质课比赛一等奖，全国中小学电视公开课特等奖，多次担任公开课的执教，能够说是深入教学一线的专家。她的这本书里的理念和一些科学实验的例子都是自己的切身感受和亲自经历，能够说是一本很适合我们科学学科的一线老师来学习、借鉴的一本好书。
下面我就这本书的第四章《小学科学课中的互动交流研讨》这个章节谈谈我的体会。
课堂交流研讨是科学**的核心环节之一，它是学生在实践体验的基础上与他人分享实验所得的信息，彼此交流看法，实现共同建构科学概念的重要环节。
课堂交流**从类型上能够分为内互动和外互动。课堂交流的内互动就是学生个体内部信息交流的活动，像感知、思维、想象、情感等。这些在我们科学课堂中有最普遍的现象。
如：遇到问题的思考、看到实物的感知、实验结果的猜想等等，几乎每堂科学课都频繁体现学生的内互动。至于内互动的有效性，则取决于学生的动手、动脑水平和老师的引导。
我们能够有针对性的设计一些问题，把学生的思维引入到问题上来，又或者能够利用学生自己的感官器官去感知一些实物的存有从而达到目的，这些都应该是提升学生内互动的一些有效手段。如：我在今年刚上的《植物新生命的开始》这个课时，我要求学生带来各种种子实行观察，他们用看、摸、画、甚至于闻的方法去了解不同种子的特点，这比老师去讲效果就好太多，学生亲历这个过程后印象也会深刻很多。
当然，内互动的变化不像外互动那么明显，也得靠老师与学生心与心的交流。
外互动则指的是学生与外部、他人实行信息交流的活动，像问答、质疑、眼神、实验等外在行为表现。这些变化是看得见的。我们展开的小组合作学习，是外互动的一个重要表现形式，尤其是在我们科学课堂的实验**环节，外互动是必不可少的。
实验展开前的猜想讨论、实验过程中的相互协调配合、实验后的结论汇报等等，整个环节都有外互动的渗透，并伴有内互动的产生。我的学生每班都以六人为一组，每组都选有小组长、记录员等。每节课从分发教科书，认真听讲、到积极答问、展开实验**活动，每组之间展开评比，评选出流动红旗小组。
这就是外互动训练的一种方式。
课堂中内外互动是相互存有、相互依存的。也能够说课堂互动交流就是以内互动引发外互动，外互动促动内互动，再以内互动激发外互动，从而使学生内外互动交流呈螺旋上升的过程。这个过程是一个长久的、日积月累的一个过程。
我们老师必须从理解当中去理解到它的重要性，然后渗入到课堂教学中，能够说它能贯穿整个课堂，让学生在互动中得到提升。
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