习作。漫画”老师。
教学目标。1．用文字为老师“画”一幅漫画。
2．要抓住老师的特点来写。
3．会修改习作。
4．通过欣赏，了解习作语言的诙谐幽默。
5．要用突出老师特点的具体事例写出人物特点。
6．运用夸张等修辞手法写出人物特点。
7.通过习作，表达自己对老师的尊敬、热爱之情。
教学准备。教师：课件。
学生：为老师画一幅漫画。
重点。写出老师的特点。
难点。选择一两件能突出老师特点的事例来写。
课时安排。1课时。
教学过程。一、漫画展示，表达“我的老师”
1．课件展示：老师形象的漫画作品。
2．同学们，你们发现了这些漫画的特点吗？
3．学生交流。
4．漫画作品展示。
学生展示课前画好的教师漫画作品，向全班同学讲一讲这位老师的特点。
二、回忆师情，寻找“我的老师”
1．引导学生回忆老师。
2．听歌颂教师的歌曲，朗诵歌颂教师的诗歌。
3．同学们找到最理想的老师后，同组互相说一说老师的基本情况及主要事迹。
4．写出习作提纲。
三、指导写法，“漫画”我的老师。
师：每位同学都找到了想写的老师，请大家认真构思，想好习作的内容和语言。
阅读例文，学习如何“漫画”老师，突出人物的形象。
1．仔细读例文，想一想：作者围绕“我的老师”写了一件什么事？
2．分组讨论交流，通过阅读例文，你学到了什么？
四、挑刺，让语言干净起来。
好不容易留下的好印象，有时候，被你的一个小小的失误，就给破坏了。
一)出示让人“不肯读”的病句。
1．齐读。2．说说这些句子有什么问题。
3．要写好作文，一定要反复地读。自己读不出毛病，请你的伙伴读。老师现在写东西，还是会有许多笔误，还需要靠认真读才能解决这些问题——有些同学患了一种病：“不肯读”病。
板书：“不肯读”病)(二)出示“违背常理”的句子。
1．刚才我们说到，写作可以夸张，但是不是指我们的作文能够天马行空地想怎么写就怎么写。哪位小朋友有火眼金睛，能找出这句话中不合理的地方？
2．指名读。
3．说说为什么好笑。
4．总结：是啊，这么多的不合理组合成了这个笑话的笑点。同学们平时一定要注意这些小细节，文章中如果举的例子、引用的名言等有不确定的，一定要查好资料，不要让自己的文章成了笑话。
我给这病起了个名字，叫“违背常理”病。(板书)(三)出示“标点搬家”的句子。
1．一口气读了那么多的句子，我们换换口味，来看看标点。
2．找问题。
3．指明口头修改。
4．总结：这种不按要求书写标点符号，随意给它们挪位置的同学，都患上了“标点搬家”病。
三、训练，让表达发展起来。
一)欣赏。1．题目也看了，句子也看了，标点也看了。接下来我们要看整篇文章了。
2．读学生例文前一部分。
3．写到这，同学们觉得这篇文章怎么样？
4．读例文后一部分。
5．这最后一句是多么重要啊。有了这最后一句，才让前面那一大段话与题目紧密地联系了起来。这就叫“一句话救活了一段话”。
二)示范。通过对学生习作修改示范，引导学生领悟方法。
三)现场训练。
1．请学生提出自己觉得写得不够精彩的句子，让其他同学帮忙改精彩。
2．小组内互相改一改。
四、总结修改。
1．教师利用板书梳理学习内容。
2．学生按照所学内容来修改作文。
板书。外貌（善于观察，特点突出）
性格（和蔼可亲、不苟言笑、格尽职守……）
特点（具体事例）
教学反思。通过本次的习作教学，学生的取材不再局限于老师帮助补习、关心生病的同学等写老师的常见的素材，题材宽泛了许多。
学生写的作文全部是描写语文老师、数学老师和英语老师。这三位老师的外貌特点学生能真实地去刻画，不是一律写“大眼睛、高鼻梁、小嘴巴”，选择的事例也都是发生在老师和学生之间的真实故事。
小学语文课程标准对低、中、高年级学生习作的要求都建立在学生“有兴趣”“乐于”“愿意”“有意识”的基础上，同时我们认为言语交际是有目的、原因和对象的。表达什么——内容；向谁表达——对象；为什么表达——目的或原因。这样学生在习作中才能发挥自己的自主性、能动性和创造性。
本次习作是写我的老师，所以在写作之前我安排学生为自己想写的老师画一幅漫画，再结合上课伊始时**的漫画，让学生感悟老师的特点。再通过“回忆师生情”，寻找老师特点的具体事例，培养了学生搜集信息和处理信息的能力。
在写作方法的教学中，我引导学生抓住老师的特点去描写这个老师，同时引导学生通过具体事件使老师的形象更加丰满。我还让学生在写作过程中融入自己的真情实感。教学中还存在一些不足之处，比如，我只是让小部分学生汇报了自己的交流成果，相当一部分学生只是被动听课，参与性不高。
在今后的教学中，我要尽量让每个学生都参与到教学中，让所有学生都成为学习真正的主人。
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