随着教育改革的不断更新，新的理念，新的教育模式，润滑着新一代的少年儿童的心灵，那么在教师的心目中，将会感受到这些问题。1、学到哪一课，下面该学哪一课，学生清清楚楚。2、课本在开学时就发给了学生，多数学生已经读过了每一篇课文，对内容多少有所了解。
3、课前，我们常常布置预习，中年级学生应该有一定的自主学习能力。因此，我们的教学应在此基础上开始，在课前，能通过谈话或问卷等了解一下学生对课文已经知道了什么，**有疑问，对哪儿最有兴趣，还想知道些什么，如此，才能有的放矢，教学才更有效。
第一课时干什么？
首先要在字词教学上下功夫。字要读对，认清。易写错的字，最好随时写上几遍。
从未见过的生词要设法弄懂，与理解文章思想感情关系密切的含义深刻的词语可第二课时处理。 句子要读通顺，注意体会意思，注意标点符号，读好语气，读人物对话要注意提示语。特别难读的地方要多读，直到读熟为止。
还要能粗知文章大意，写什么的，按什么顺序写的，写事的文章，要知道事情的起因经过结果是怎样的，写人的文章，要知道写谁的，主要特点是什么，写景状物的，要知道是从哪些方面来写的。
总之，对课文的内容、整体的结构有一个大体的印象。
按照传统，第一课时无非就是读读课文、认认生字、分分段落、抄抄词语。怎样在传统的基础上有所突破？怎样更准确地给第一课时定位？
在我们平时课堂教学中，语文第一课时的教学现状又是怎样的呢？以下第一课时现象具有普遍性，值得我们细细的反思。
场景扫描：
1、导入新课，板书课题，初读课文，检查读书情况，指导学生学习生字新词，分析理解课文。
2、板书课题，介绍作者和背景，初读文章，交流疑难字词句，再读文章，检查读书情况，师生共同研读课文第一段。
共性问题：不同的教师，不同的课文，不同的学生使用同一种方法展开教学。课课始终如一地采用一种或几种老办法：
“看了这些生字的读音，你有什么要提醒我们大家注意的？”“这些生字哪一个最难写，请你提醒我们？”“同座位两个同学每人读一遍课文，比一比看谁读得好。
”这些方法不是不好，也不是不可用，而是没能根据课文内容和学生认知实际灵活采用。第一课时的教学陷入僵化，步入模式，教师的教学失去了激情，学生的学习失去了兴趣。
反思分析：
第一课时现象的存在是教师教学过程中的对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视，简单程式化地处理。其实认真审视第一课时，在语文教学中是十分重要的，第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点，正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。
一、第一课时不应仅仅是“四部曲”，它还可以奏出更多的音符来。读读课文、认认生字、分分段落、抄抄词语这一些环节是必要的，但不是每一项都必须的。我们可以根据课文的特点有所取舍，也可以在第。
二、第三课时中逐步完成。
二、第一课时不仅仅要有知识目标，也需要有情感目标，并不存在“喧宾夺主”的问题。这就好像水波，第一课时“投石问路”，激起了一朵涟漪，在第。
二、第三课时“吹皱一池湖水”这一朵涟漪不断地扩大、扩大……因此可以说，第一课时投的“石头”越大，第二课时激起的“水花”就会越多，这是一个**与绵延的完整过程，不可能割裂开来。
三、第一课时中的字词教学要舍得“花费时间”，但是坚决不能“浪费时间”。可以说这是一个矛盾的统一体。也就是说在字词设计环节，也要有一定的策略与针对性，既讲求落实，又追求高效。
比如说一共有10个词语，不一定要求一下子掌握，也不能定位**人过关，允许学生在错误的过程中逐步纠正与熟识。
解决策略：
一、让第一课时回归“趣味”
兴趣是最好的老师。第一课时学生刚刚接触新的课文。能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习；能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。
为此，课始教师要努力创建情境，采用多种方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的**中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕，在走进第一课时的那一刻给学生吹来一股清新的风，带来一片迷人的景，送来一杯醇香的酒，在形式上吸引学生，在情感上震憾学生，在心灵上呼唤学生，从而产生一种强烈的阅读期待。
二、让第一课时回归“读味”
有的老师认为，第一课时朗读板块的教学套路就那么几样，没什么好讲的，也没什么好上的，可能这也是老师们不喜欢听第一节课作为公开课的原因吧。其实，我们完全可以根据教材和学生实际灵活合理采用教学方法。例如针对文章设计小游戏——“过三关”：
第一关读准词语：文中字词
第二关选词释义：（自选词语，交流词义，说说方法，读读文中语句）
第三关推荐词语：（选择一个词语，把它所在的段落通过朗读推荐给大家）
顺利闯过三关的同学，有机会做小老师带领大家领读自己喜欢的课文内容。
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