把第一课时上出彩。
赵州桥》教后反思。
在习惯的思维中，第一课时没有什么意思，无非是学字词、读课文、理文脉，不像第二课时，可以重组文本，品味文本，容易出彩。语文教师在讲公开课的时候，也习惯性选择第二课时。但实践证明第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生的学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点。
如果没有第一课时的扎实，就难求第二课时的精彩。第一课时究竟该怎样去上，本学期我们语文教研组，把第一课时的教学作为重点研讨的问题。要求每位语文教师都认真研究课本以及教学参考书上的教学建议，给第一课时准确定位，扎实上好第一课时。
今天，我执教的是人教版小学语文三年级上册第五单元的第三课《赵州桥》第一课时。经过深入研读，我确立了如下教学目标：1、认识10个生字，会写14个生字，并能正确读写识、写过程中学生容易出错的字词。
2、正确、流利地朗读课文，初步了解赵州桥是一座怎样的桥，初步体会劳动人民的智慧和才干。教学重点是落实识字和写字。教学难点是了解赵州桥是一座怎样的桥，初步体会劳动人民的智慧和才干。
围绕这样的教学目标，我设计了四个教学环节：创设情境导入——初读识字——再读感知——指导写字。
第一环节，我出示了关于桥的文字及**资料进行导入，让学生了解桥的相关知识，并自然揭示出了课题：赵州桥。接下来板书课题，让学生书空并齐读。
教研组看法：导入环节教师出示了桥的资料，但没有做到从学生的实际出发，资料也只是一晃而过，未能很好激起学生的学习兴趣。第。
二、课题出示出来之后，可以让学根据课题进行质疑，从而激发学生读书的欲望。
自己的想法：虽然紧扣了教学建议，但在学生搜集资料这一块做得不够好。应该让学生先说说自己知道哪些桥，了解哪些关于桥的知识，然后教师再出示关于桥的知识，这样更能激起学生的兴趣。
第二环节：读中落实识字教学目标。学生读文后，采用集中识字的方法，先从字的直读、组词、识记字形开始，接着把生字放在词语中认，最后把生字融于句子中再认。
教研组看法：识字先随文识字，然后根据学生读书过程**现的错误读音，进行板书，再集中识字。不要读了一遍课文就出现一片生字、词语让学生认识，那样既浪费时间，又缺乏有针对性的指导。
自己的想法：以往自己的随堂课一般采用的就是读课文后，板书读音及书写容易出错的字词，最后进行集中强调。在看了教学建议后，采用了这样的做法，是不是自己缺乏思考从一个极端走向了另一个极端。
三年级的学生已经具备一定的识字能力，有针对性的指导，既能节省出时间，又能培养学生独立识字的能力。
第三环节：再读课文，感知主要内容。这次读课文，要求学生快速流利地朗读，读完之后分段检查读书的情况。
第一段着重抓住赵州桥的简介，理解“世界闻名”的意思。第二段让学生说出这一段主要讲什么，指导读出赵州桥的雄伟来。第三段让学生运用第二段的学习方法进行自学。
紧接着，出示填空题，进行说话训练。在说话中，让学生充分认识赵州桥是一座什么样的桥，通过这样的一座桥，激发其民族自豪感。有了这样的铺垫，自然引出最后一段，让学生齐读，激起学生对古代劳动人民的敬佩和赞美之情。
教研组看法：读课文时，要让学生说说每段的主要意思，学生会对赵州桥的雄伟、坚固和美观有更深的印象。在说赵州桥是一座什么样的桥时，才不会想当然去说，仅停留在初始的印象中，不利于第二课时的教学。
自己的想法：读课文后，让学生说说每一段的主要意思，这一点对于三年级学生来说，有必要这样做。但是说说赵州桥是一座什么样的桥，让学生根据自己的体会从多个角度来说好呢？
还是仅仅围绕赵州桥的雄伟、坚固、美观来说比较好呢？
第四环节：指导写字。先出示田字格中的生字，让学生认读、组词、观察字形，并交流这些生字在写时**容易写错，怎样写才比较美观。
接着，教师示范两个字让学生模仿，并在生字本上写。最后是展评。
教研组看法：写字环节落实得比较好，学生写的字也比较好。
自己的想法：除了每天下午固定的练字时间外，每次课文学习后适当训练一两个写字，对于学生把握汉字的结构有一定的好处。
没有缺憾的课堂不是真正的课堂，精心的设计与真正的课堂之间是不能画等号的。不过教师预设得越充分，驾驭课堂的能力会更强。尽管大家对我这节课提出了很多的看法，但我依然很快乐，因为我觉得自己成长了。
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