三、从了解学情方面来看，进行开讲第一课的教学授课也是有必要的。
高中阶段的历史课程无意识以初中历史为基础的。初中历史基础的掌握程度也就成为高中生历史学习和教学设计的最基础的一个学情变量。众所周知，学情是教学设计的最基本的着眼点。
一位教师要进行有的放矢的征程的授课活动，就有必要今早的，尽可能准确的高效的了解学情，从而进行有针对性的教学设计。因而在高中历史正式上课前，进行开讲第一课的教学就是教师能利用这样一个机会对学生的实际情况进行了解，对之后一段时间的教学活动做到初步的心中有数。
只从以上三个方面来考量，高中历史课程进行开讲第一课教学是有必要的。同时也要知道这第一课担负了很多重要的任务，即我们要明确进行开讲第一课至少有以下几个目的：
其一是增进师生了解，主要是增进学生对教师的了解；
其二是进行课程介绍，让学生对高中历史课程有一个大致的了解，但要注意不要把历史讲的过于艰难生涩，使学生未学已惧。
其三是利用机会刺激引发学生对历史课程的兴趣。
其四是了解学生的基础，测量学生的综合学情。
其五是讲要求，立规矩；规范自己以后的日常教学历史课程。
教学要有目的，明确教学目的是上好一节课的必要前提；上好“开讲第一课”的前期就是要首先考量至少以上五个目的的实现。一节高中课的时间只有40—45分钟，要实现这五个目的自然要求课堂内容的时效性要高。因而教师在设计“开讲第一课”时一定要充分考虑，语言精练有效，要实现这一点就必须对这五个目的进行综合考虑，我们大概可以将之纳入三个环节之中。
第一：增进师生了解是第一环节（自我介绍）。
这一环节是教师将自己介绍给学生，而非同学们的介绍（这是班主任开会的任务），除非有特殊情况，否则，教师应尽量简洁，了解课代表及个别学生即可，以避免出现兵不识将将不识把兵的尴尬。
当然教师的介绍并非只是让学生简单的知道谁是他们的历史老师，而更要利用这个介绍让学生对你产生认同感、亲切感甚至崇拜感。介绍内容的选择可以根据个人两点设置，常用的是成绩、学校、经历等等，在语言语气方面应是严肃为主，幽默为辅，才能产生相应的效果。
第二个环节应是课程介绍、刺激引发兴趣和了解学情的综合。
这一环节中，课程介绍应是主体，既要在课程介绍的过程中，通过讲述、提问等多种形式让学生对高中历史课程和考试有一个大概的了解，其中又可以设置一些小的话题，激发一些学生的好奇和追寻探索的渴望。这就是历史学习兴趣的产生前提；再有在讲述介绍的过程中可以利用一些初高中共同的知识点进行发问，其实只是通过讲述过程中学生的附和、表情和活跃度就可以观察出学生们大概的基础掌握情况，从而能大概估计一下学情，另外这一环节还是教师在学生中认可程度的加分项。知识渊博、语言幽默、条理清晰、字迹漂亮等都可以增加学生对教师的认可。
所谓“亲其师，信其道”，打下基础之后再讲要求，立规矩就要更加有效。
第三个环节就是要讲要求、立规矩。
从小学到大学，无论哪一级的学校、院校、教育机构；课堂教学中的课堂管理必不可少，所不同的是随着学生的成长，自觉性的增强，所需要的管理模式不同而已。
高中生的成长阶段恰恰是一个有幼稚转向成熟，自我意识不断觉醒、独立人格不断发展的关键期，这一阶段对权威的质疑和特立独行也就让其表现为叛逆，对于这一阶段许多习惯的养成和纠正也就更加困难。
高中生在之前的学习过程中养成的学习习惯可能已经不适应与初中课程有着巨大差别的高中课程学习的要求，更有甚者部分同学根本就没有形成学习习惯，学习仍处于随机状态；还有一部分同学的学习习惯已经成为影响其正常学习的消极因素；这些都需要教师去扭转，规范。与其在教学过程中发现并一一纠正相比，在上正课之前就对学生就纪律、笔记、作业、预习、复习等等做出明确的要求和规定就显得更加有效率。
如果把教师比作一个演员的话，课堂只是表演时间，更重要的都在课下，完成课堂的三个环节之后，最重要的环节是要尽快的在课下完成，即对课堂的反思；反思主要围绕第二环节进行，其中心内容是学情；因为它是新课的基础，在思考学情时，要考虑这样几个因素，一是历史知识基础，二是课堂反映出的对历史课的兴趣，三是学生有无探索精神；直到反思之后，开讲第一课才能算是初步完成。
在整个开讲第一课的过程中因客观环境、教师个人因素、学生因素的不同，所需要的具体内容和达成效果自然会有不同，但经过谋定而后动，产生一定效果的开讲第一课就已经对教师和学生学习产生了作用，我们可以将之称为“成功”。
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