高效课堂心得体会

发布 2023-09-12 16:35:46 阅读 3179

高效课堂教学心得体会。

沿寺小学王晓维。

高效课堂改革犹如在波澜不惊的湖面投入巨石,亦如在久旱盼甘露的原野洒下雨露,激起了狂澜,也带来了生机。本学期开始我校积极推行 “先学后导——问题评价”有效教学模式,从疑惑到了解,从茫然到坚定,从探索到实践,艰辛与喜悦并存,历练与进步同在。在感悟中回顾,在反思中总结,“让问题引领我们前行”的信念在我心中更加坚定。

我们实施高效教学模式的核心是将知识问题化,用问题引导学生学习的全过程。在这种观念的的指导下,问题的设置与生成显得尤为重要,因此在导读单与训练单的设计中,我都是统筹安排、斟酌再三。而问题生成单需要师生协作,以导读单为基础,以训练单为巩固和拓展,以学情为依据,随时变化,及时调整,灵活性和变化性极强,显然成了三单研发中的难点。

结合自己实验教学实践,我觉得引导学生生成问题应从以下几个方面考虑:

一、整理归纳导读单、预习过程中的疑惑生成问题。

我每次在设计导读单时,基本上是以引导学生整体把握为主,以扫清字词障碍为次,一般要求学生在于阅读文本3遍左右就能够独立完成导读单,导读单设计的比较简单,使学生一开始就认为它不是很难,但是实践告诉我总会有一些学生自己解决不了的问题,有些是个性的依靠同学帮助即可,有些经过小组的讨论也不能达成共识的可以作为下一堂课的新问题。因此我把它作为一个问题放到下一堂课进行小组讨论解决。还有学生在预习过程中依椐个人的理解,不同的阅历也许会有不同的问题,我都建议他们记下来,请求其他学生帮助回答,对于共性的问题也将作为新的问题在下一节课进行讨论解决。

二、明确目标,回归练习生成问题。

虽说我们现在实施了有效教学,但是我们师生并没有忘记每一节的具体任务,所以基本上在教学过程中我都会用不同的方式告诉学生本课的目标,重难点,容易出错的地方,这样以来无形中就将学生的注意力圈定在目标上,避免了学生的随心所欲的问题,同时也节省了上课的时间,的确体现了课堂的时效性。另外,教材后面的“研讨与练习”也是我们师生关注的热点,对于大多数学生而言,基本都能够解决,但是仍旧有些问题,比如:文本主题,赏析重点句子,主观性题目还需要有老师的点拨。

所以我经常要求学生,在生成问题的时候课后的研讨与练习应该是首选,当然如果学生的语文基础本身比较好,课后习题没有什么问题,应该依据自己的学情大胆质疑,提倡在广度和深度拓展延伸,有利于生成有价值的问题。

三、联系拓展、运用生活,收获点滴生成问题。

俗话说“生活处处有语文”。的确生活有多广阔语文的外延就有多广阔。在平时的教学中我经常告诉学生,我们学语文是为了更好的生活呀!

翻开语文课本无论是那个年级的都体现着浓郁的生活气息。四年级的教材,让刚入学的新生感受到生活的美好。针对我们学科的特点,我经常引导学生,联系我们身边的问题,用课文中的内容去解决。

在有效教学的过程中,作为语文教师我们应当抛弃为教书而教教材的偏见,注重联系生活,在引导学生生成更有生活韵味的问题。

四、设置情景,关注兴趣生成问题。

有效性是课堂教学改革的核心,也是课堂教学追求的永恒主题。提升课堂有效性的基本因素很多,他们在课堂教学中占据不同的地位,发挥着不同的作用。创设和生成有价值的情境和问题是提升课堂教学有效性的前提,学生的独立阅读和良好思维是提升课堂教学有效性的基础,师生有效的互动和教师的正确引导是提升课堂教学有效性的核心,必要的练习和及时反馈是提升课堂教学有效性的关键。

有效的课堂教学首要的是要做好情境的创设和生成有价值的问题。德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽,但将15克盐放在一碗美味可口的汤中,你就在享用佳肴时轻而易举的将盐全部吸收了。

情境之于知识,犹如汤之于盐,盐须融入汤中才能被吸收,知识须融于情境中才能显出活力和美感,才能被应以恰当的地方才可以展示。创设恰当的情景,将学生的注意力转移过来,在兴趣的引领下变被动为主动,让兴趣带动意识,让学生自己去发现问题,解决问题同时也提高了生成问题的质量和水平。

尽管在每堂课之前,在实施有效教学之处对于如何生成问题曾对学生进行过系统的指导,但是在教学过程中,还会遇到种种问题,例如学生根本不按你说的来,是自己在资料书上找而且是要有答案,自然是连同答案一起抄;也有一部分同学,自己课前的结构化预习是为应付老师检查,因而在课堂小组学习时很被动,也很情绪化,我想是怕动脑筋的缘故吧,当然这样的学生很少,不过我们也不能忽视,缘于会对其他同学造成相当的负面影响。在教改之初,学生根本提不出什么有价值的问题,甚至是盲无重点的想当然的说,作为老师应该用包容的目光看待,倘若学生有丁点的进步也要给予鼓励,肯定,因为只要迈出第一不步就会有第二步。虽然我在教学中是绞尽脑汁,千方百计引导学生生成问题,但是由于学生的知识面狭窄,阅历钱。

例如有些课文是离我们年代较远的文言文,有些是科普方面的文章;有些是选自国外的一些作品,我们的农村小学,学生基本上没有条件去搜集相关资料,加之家长对此也不够重视,所以遇到此类课题时,让学生生成有价值的问题,可以说是一句空话,因为学生对它的了解仅仅局限于课本,遇到此类情况时我一般是在课前将本课的重点问题预设出来,在课堂上把这些问题按照学生的兴趣爱好,学习状况分配下去。随着学习的不断积累学生慢慢也会知道此类文题应该如何去读,从哪些方面去准备。当然也为了以后教学中更有效的在课堂生成有价值的问题。

记得有位名人说过“老师讲的永远是老师的,学生悟出来的才是学生自己的东西”。虽然,我们目前的路很艰难,但是良好的开端是成功的一半,只要在起初,形成良好的习惯,勤于动脑善于质疑的习惯,还愁学生生成不出有价值的问题吗?

爱因斯坦曾经说过:“提出问题比解决问题更重要。”的确,“学起于思,思源于疑”,只有先提出问题,才能解决问题。

因此,引导学生进行自主学习的过程中,老师要善于抓住有利时机,鼓励学生质疑,启发学生提出有思维价值的问题,以疑激思。特别要鼓励学生敢于变换角度,能够从不同的角度,现象中发现新问题,敢于大胆想象,敢于不断质疑。使学习循疑而进,让问题引领我们前行。

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