谈高效课堂的四要素。
全方位创建高效课堂的出发点和落脚点是面向全体学生、促进学生全面发展，因此我想从构建和谐师生关系、建立有机整体的“教”与“学”的关系、拓展丰富有效的课程资源、培养学生的自主、合作、实践创新能力，弘扬学生的个性、激发学生的情感、健全学生的人格。
等科学素养方面积极实践，全力探索，为师生的生命成长奠定基础。
1、构建和谐师生关系是创建高效课堂的前提。
高效课堂应坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完美的课堂。构建高效课堂必须建立良好的师生关系。首先，师生关系要平等，师生之间要充满尊重，要有愉快的情感与智慧交流。
学生获得了尊重，也就获得了自信、幸福和快乐。第二，努力营造宽松的课堂气氛，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在宽松民主的气氛中彰显个性。第三，要一视同仁，要面向全体学生，关注每位学生，给他们创造平等的发展空间，使不同程度的学生都有获得成功的机会。
在传统教学理论的影响下，教师即使考虑学生的年龄特点、知识背景、调动学生的学习积极性等，但从根本上没有改变学生作为教学的对象、被动接受知识的角色地位。华师大教授吴亚萍认为，教学过程的基本任务是要完成个体的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换。因此，高效课堂强调学生是学习活动的承担者、是教学过程的合作者，是与教师一起组成教学活动的复合主体，是教学资源的重要构成和生成者，是教学过程动态展开的推进和创生者；教师不仅是知识的呈现者，对话的提问者，学习的指导者，学业的评价者，纪律的管理者，更是呈现信息的重组者，动态生成的推进者；教师与学生互为信息的捕捉者、发现者、接受者、听者、答者、合作者、反馈者、组织者、策划者。
这种新型的师生关系才是真正意义的和谐师生关系，这是创建高效课堂的前提。
2、建立有机整体的“教”与“学”的关系是创建高效课堂的关键。
不管是“教师主导说”、“学生主体说”，还是“主导主体说”、“双主体说”，其本质都是把教学割裂为“教”与“学”两个独立单位的活动。华师大教授叶澜认为，教与学在教学过程中是不可剥离、相互锁定的有机整体，是一个“单位”，不是由“教”与“学’两个单位相加而成。因此，高效课堂强调“教与学”是不可分割、具有内在关联、一旦割裂就不构成教学活动的基本分析单位，课堂教学过程“互动生成”的基本单位不是“教”，也不是“学”，而是教学如何“互动生成”，互动生成所体现的教育思想是对师生的人文关怀和生命尊重， 揭示了教育活动的本质——课堂教学是生成的，只有在生成的教学环境中才能实现师生真实的生命成长。
当我们从生命成长的角度认识课堂教学时，对学生而言，通过教学活动的开放，为学生的主动参与创设条件，通过师生多元互动，在动态生成的过程中实现学生的生命成长。对教师而言，教师只有进行创造性的教学，才能体验自身的发展与欢乐，才能在发展学生精神力量的同时，焕发自身的生命活力；只有当教师关注自己生命质量的提升，才有可能体验什么是生命关怀，才有可能以同样的心态直面学生、关注学生和培养学生。
3、拓展丰富有效的课程资源是创建高效课堂的有效途径。
要努力拓展课程资源，我们要创造性地使用各版本教材，开放教材内容，引导学生关注社会、生活、科技，让课堂教学向社会生活科技延伸。要在知识整合的基础上向广度与深度延展，让学生形成系统的知识结构、方法结构、形成完整的思想体系，为学生的进一步**创造空间。要开放学习形式，重视自主学习、**性学习、研究性学习、实践活动学习，积极引导学生求异创新。
要开放学习时间，根据学生需要合理安排学习时间，把提问、质疑、评价权还给学生。通过开放的学习过程，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的探索精神，提升学生的交际、表达能力以及团队合作精神。开放的课堂必然带来学生信息的丰富性，它们可能是错误的、幼稚的、不全面的问题和答案，教师需要进行判断、捕捉、补充、重组，对学生的各种问题进行有效的回应反馈，生成新的教学资源，动态推进教学过程。
只有这样，学生才有可能获得思维发展的空间，提升思维水平的质量，形成主动发展的心态；教师才能不断完善自我、超越自我、提升自我。
4、提升学生的综合素养、培养合格公民是创建高效课堂的归宿。
新课程的主要任务是为学生的终身发展打基础，主要目的是提高国民素质。新课程理念明确提出：
a、在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。需要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生的终身发展，能应对社会挑战奠定基础。
b、在课程结构上重视基础，体现课程的选择性。不仅建构全体学生共同发展的基本的必修课程，而且根据学生的学习兴趣，发展潜能和今后的职业需求构建不同的选修课程，为学生提供选择的空间，促进学生自主地、有个性地发展，培养学生的人生规划能力。
c、在课程内容上体现时代性、基础性、选择性。需要加强与社会进步、科技发展的联系，还应注重让学生学习对其终身发展有用的基础知识与技能，学习基本的研究方法和科学思想。课程的选择性不仅体现在课程结构上，还体现在课程内容上，让学生选择学习感兴趣的物理内容。
d、在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。给学生更多的空间，让学生较独立地进行科学**，培养学生的自主**、自主学习、自己解决问题的能力。
e、在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。课程评价应始终围绕课程三维目标进行，注重评价内容的多元化，评价方式的多样化，促进学生发展。
因此培养学生的自主、合作、实践创新能力，弘扬学生的个性、激发学生的情感、健全学生的人格等科学素养是高效课堂的出发点和归宿。
华师大教授叶澜把新基础教育概括为四句话：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给老师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满蓬勃生机。而这一切力除传统旧习的变革，都为了孕育完整美丽的生命。
”以孕育师生完整美丽的生命为宗旨，高效课堂才有生命力！
高效课堂心得体会
通过观摩课的学习，使我清楚的认识到了高效课堂的完美性和重要性。作为一名教师，高效课堂是我们不断追求的一个目标，它不但提高了课堂教学效率，优化了教学过程，改善了教学模式，使教学效果有了大幅度提升，而且使师生互动得到了完美的配合。对于一节常规课，课堂教学效果比较低，通过观摩课的学习让我们了解到了高效课堂...
高效课堂心得体会
高效课堂 属于学生的课堂。随着高效课堂的推广，我们接触到了一些全新的理念 原来传统的课堂是老师的 舞台 老师是 舞台 上绝对的主角，不管学生是否能真的学到知识，老师总是在进行着他的 独角戏 走进传统课堂，看到的一定是这样的景象 教师站在讲台上嘶声力揭，台下学生昏昏欲睡。这样的课堂缺少了青春的活力，更...
高效课堂心得体会
课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率应该成为我们每一位教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。当然由于实践时间不长，和个人素质的差异，也存在以下困惑 一是教材处理上 教师学习目标把握不够准确，对课标学习把握 教材编者意图 教材深入研读不够精细，重...