自学笔记（2016年4月）
综上所述，反思至少有经验性的与科学性的之分。经验性反思是个体对经历过的事情的反省性“回顾”,是内隐的心理活动。其主要弊病是可能导致新的不合理性。
科学性反思虽有内隐的心理活动，但延伸到实践领域，是发现问题提出假说通过实践(验)检验的完整过程，客观上保证了反思的合理性质。同时，反思是反思性教学的必要条件，但不是充分条件。反思性教学与有反思的经验性教学不同，是借助行动研究的群体反思的教学，是以发展教师为直接目的的教学，是不断追求教学实践合理性的教学。
二、作为反思性教学之追求的教学实践合理性。
教学实践合理性是合理性的下位概念。由合理性演绎出的教学实践合理性，便是“教学实践合目的性与合规律性的统一”8,其主要内涵如下。
一)教学实践合目的性是教学实践各要素按照教学人员的预期目的相互作用的教学特性(在哲学上，目的与目的性有一定区别，但在不需做出严格区分的情况下，两者可以混用)。这意味着教学至少要做到：(1)要有比较明确的教学目的(或目标)。
(2)教学目的具有相当条件允许的最大或较大观念价值。观念价值不是现实价值，但它一旦变成现实，便可使教学主体的需要得到最大或较大的满足。(3)教学目的可以通过教学实践实现。
这包含两方面意思：一是教学主体对教学目的抱有较大期望值(expectancy)。期望值是关于特定行动将产生特定结果的可能性的信念。
由于有较大价值和期望值，教学目的对教学主体便有激励作用。二是教学主体自觉接受教学目的的引导，审时度势，合理利用教学工具，为实现教学目的不懈努力。如果教学目的不符合教学实际，教学主体会修改教学目的，从而实现教学实践在更高层次上的合目的性。
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