校本研修计划

新课程已悄悄步入课堂几余载，针对课堂教学方法必须转变，教师素质必须提高这一实际，我们教师就必须加强自身的素质建设，不断学习，开发校本资源，努力使自己时刻成为符合时代要求的新型教师，所以我根据学校的校本培训计划，制定了自身发展计划。

我根据多年的教育经验总结了一个问题，那就是大多数学生不能自愿地看书，也就是不主动学习，为此把怎样培养学生自愿读书，主动自主学习当成自己研修的专题，进行**解决。

问题的形成：学生不愿主动看书学习，这种局面的形成是有历史原因的。以前的教育体制规定初中历史不参加中考，所以学生家长都以为历史是副科，学与不学都一样，所以在学生家长的思想观念就非常轻视历史学科，这种思想根深蒂固，导致了学生不愿学习历史，甚至不想学习历史知识，因此在课堂上大部分学生对历史学科不够重视，更有甚者他们看不起历史教师。

解决问题的必要性：随着教育体制的不断改革，历史学科的地位不断提高了，在初中阶段参加中考了，而且为了减轻学生负担，规定开卷考试，所以为了适应开卷考试的要求，根据近几年指导学生参加中考的情况觉得，要适应这种考试，必须要求学生熟悉教材，掌握每册书乃至每课的知识体系，这就要求每位学生熟读教材，熟悉教材，达到发现问题并能通过自己看书解决问题的水平，所以解决学生不愿看书不主动学习的问题成为当务之急。

解决的方法：在平常的教学活动中逐渐培养学生阅读教材的能力，根据每一课的教学内容设计符合学生特点水平的几个小问题，让学生带着问题去读书，通过看书读书使学生们感到只要认真读书，老师的问题基本都能解决，让学生感到问题的答案都在书里，即书中自有**屋，书中自有颜如玉的感觉。同时设计问题中还应有一定难度的问题，这样可以激发学生的求知欲，他在书里不能找到完整的答案之后，他就会向同学求助，向老师求助。

同学之间可以进行交流**，教师可以深入到学生当中去引导开导怎样回答这个问题，真正实现学生是学习的主导者，老师是学习的引导者、组织者的作用。

达到的预期效果：经过一段时间后，让初二年级的学生90‰都能自主学习，自愿读书，通过读书能解决一些最基本的问题，使大部分学生不仅通过读书解决了问题，还能读书提出一些问题。爱因斯坦说过：

“提出问题比解决问题还重要。”

达到效果的时间：通过努力实施准备用一年时间完成这个研究课题。

历史学科：王艳梅。

为了不断促进个人专业成长，适应新形势对教育科研工作的新要求，增强教科研工作的针对性和实效性，结合自身工作实际，特制定如下校本教研个人研修计划。

本学期校本教研个人研修计划的指导思想是：以高中新课程改革的全面铺开为契机，以《普通高中课程改革方案（实验）》为指导，以提高教育教学质量为中心，以“说、听、评、研”四位一体的教研活动为载体，以不断促进个人专业发展为根本，推进个人业务水平的迅速提升和教育科研工作的稳步发展。

一、提高认识，增强校本教研的自觉性。

教学研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，是当今教学研究的共同趋势。新课改作为一项全新的复杂的课程改革，从根本上说是实践的，是在问题的解决中得到推进和提升的，因此，校本教研要求把自身在课程实施中遇到的问题作为研究对象，进行个体实践研究和团队的合作研究，使校本教研成为推进新课程前行的第一动力。

首先，加强学习，转变教师的角色意识，树立教学即研究、教师即研究者、教室即研究室的观念，使广大教师充分认识到，教育科研并不是少数教育专家的专利，不仅仅是专业研究人员份内工作，每一个教师都有义不容辞的责任；教育科研也并非什么神秘莫测的高深东西，它就发生在我们的身边，产生于教学过程之中。

其次，创造性的开展教研教改活动，**校本教研的具体方式，开辟多样化的研究途径。积极研究如何开展自我反思，如何提高专家引领的针对性，如何提高同伴互助的有效性，加强教法、学法研究，加强课例研究，加强考试评价研究，加强微型课题研究，加强课程改革研究，加强课程资源的整合研究，不断提升教师的教学能力和研究水平。

再次，沟通校本教研与专职教研渠道，实现二者的有机整合，使之相互促进，共同提高。我市各中学都设有校本教研室（处），这为学校教研活动的开展搭建了很好的平台，给老师们展示教研风采提供了广阔的舞台。但学校的教研活动往往具有分散性、无序性和自发性，它迫切需要专职教研人员的支持与引领。

实现校本教研与专职教研的有机整合，是教研新形势的需要，也是教师专业发展的重要途径。

二、积极探索，增强校本教研的实效性。

1、发挥教研人员的专业引领作用。

校本教研需要专业引领，因为在新课程实施过程中，教研人员既是新课程实施推进者，又是实验过程参与者。过去常以“权威”自居，在教研工作中，多是布置“任务”。新课程对教师和教研人员都提出了很多新的要求，要求教研人员从转换自身角色做起，营造与教师平等对话的氛围，引导教师自我反思，自我选择，自我改进，与教师一道在教学实践中**改进教学行为。

教研员应具有高度的使命感和责任感以及对教学实践高度关注的热情，积极主动地参与以校为本的教学研究制度的建设，为学校和教师提供切实有效的帮助。通过举办学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等教研活动，促进教师专业化成长。

2、同伴互助，共同提高，在互学互动中共同成长。

首先，开展师徒结队，促进青年教师尽快成长。要求学校具有丰富经验的老教师和骨干教师，自觉履行培养、指导青年教师的责任，广泛开展新老结队活动，并作为一项常规管理活动加以落实。要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。

师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补。

其次，广泛开展教师之间听课、评课活动。互相听课、评课是教师专业成长的一条重要途径。我们要求，同一科目教师之间互相听课每学期要达到10节以上，鼓励不同学科教师之间相互听课。

听课之后一定要集体评课，评课不仅要评出优点，而且要指出不足和今后改进的建议；要定期就教育教学中疑难问题开展集体“会诊”活动，要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，定期召开教师集体研究会，把问题摆出来，由全体教师共同“会诊”，找出解决的办法。为了**新课程的有效教学策略，要以备课组为单位，采用各人构思→集中交流→每人写出个案→交流讨论→达成共识→形成教案（学案）的备课方式，然后由一人主教，备课组集体听课，听完课之后针对教学中存在的问题和不足进行再次修改，反复磨合，直至满意为止。

再次，组织个案研究，提高教师实践能力。在新课程实验过程中，有意识把一些典型的有代表性课实况用摄像机摄下来，然后拿到备课组或教研组**，解剖“麻雀”，先由上课教师介绍设计思路，然后，针对上课教师的理论设计和实际上课过程中学生反应进行比较，发现其闪光之处，作为今后教学的范例；找出其中不足，引以为戒。这种个案研究的办法，非常具有针对性和实效性。

3、强调自我反思，促进自我成长。

要把反思贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”；反思的主要内容为：教学设计是还切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。反思的最简单形式是写教后记。

为了督促教后记的写作，教研部门配合学校教研室（处），把教后记的检查作为常规教学检查的重要内容之一，对其中优秀者予以表扬，通过各种途径推广示范；在教后记的基础上，鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结，写出教研文章，同时，我们也鼓励教师用记录自己教学中故事和轶事的形式来反思自己教学行为。

校本教研对教研人员、一线教师来说，是一个全新的课题，也是一个可以大有作为的广阔舞台。我们将继续保持开拓创新之锐气，务实求真之作风，以科学理论为指导，以创新实践为动力，努力探求校本教研制度建立的新途径、新方法，充分发挥校本教研在课程改革及教育发展中巨大作用。我们相信，问题解决的过程，就是我们不断成长和进步的过程。

校本研修计划

校本研修计划

校本研修计划

校本研修计划

其他用户还读了