我选取了一份教学实录作为案例进行评论分析，教学内容为中图版第二章第三节《常见的天气系统》。因为这一节中很多的知识学生在生活或者在电视上都能够经常接触到，而天气的阴晴、冷暖学生司空见惯，也能切身感受到，但却未必能掌握其变化的规律。所以在学生对所学内容兴趣较高，同时教材介绍也较详实的情况下，怎样将天气变化规律知识更直观的表达，更易于学生理解成为本节课的突破点。
这些问题的提出学生非常感兴趣，学习的激情比较高，而且教材对这一内容的介绍也表较详细。这位老师先后想到了三个教学方法：
第一，联系生活。用天气预报**做导入，一方面素材常见，学生不陌生，另一方面**内容与教材契合也较为详细，能先入为主，让学生对所学知识有个大概的了解，凭借学生们的已有知识，将**中的内容储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识。这样做对接下去的教学起到事半功倍的作用。
第二，利用多**动画来演示锋面结构和成因示意图。本节课的一些知识比较宏观、抽象，且学生们在初中时地理知识比较薄弱，单单通过文字表述，学生很难理解锋面的结构和变化过程。通过读图（锋面结构图）可使学生们加深对文字系统知识的认识和理解。
有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。
第三，联系本地区的实际情况。天气在地球的各个地方都有其特殊性，我大胆的加入了本地的天气变化来解释常见的天气系统。在上这节内容时，刚好有一股冷空气南下影响我市，结合此次的冷空气南下，形象地解释了冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化状况以及给我市带来的影响，通过这一例子学生很容易的理解了冷锋的知识。
第四，图表结合讲解法。鉴于教材中的图像统和文字系统都是我们要掌握的内容。而且常见的天气系统中又存在着冷锋、暖锋和准静止锋三种不同的天气系统，学生非常容易混淆。
为了解决这一问题，我通过列出**对比三种天气系统的俯视图、侧视图、结构、气团运动状况、降水分布、降水特征以及过境的天气变化特征。学生可以通过对比异同点直观的缕清知识点。
在导入部分，这位老师用的是兴趣导入法，运用生活中的实例和多**的展。
示，直观有效的激发出学生的兴趣和思考，创设情境，联系自身所在城市身边的地理现象。
在授课过程中老师用到了地理教学方法中比较典型的地理科学方法主要涉及地理观察、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法。通过多**演示的锋面演绎过程，让学生观察地理现象，用图表的方式将三种锋面进行综合归纳，突出异同，使得比较的思维能够在学生脑海中建立，这是地理科学方法的运用，可以说是比较典型的，也是较为成功的。
通过对高中地理课程标准的分析和实践，我们不难发现，虽然具体的课程标准数量较多，但其中对“过程与方法”的表述最主要体现在以下两方面：第一．运用地理图表，说明地理原理和规律；第二．通过“运用实例、典型案例、举例”，来分析地理原理和规律。这位老师通过多**锋面的展示和自身所在城市冷锋过境这一实例，比较好的做到了授课过程的实践。
地理理性知识是反映地理事物本质特征和内在联系的地理知识，通过比较、分析、综合、归纳、演绎等抽象思维活动达成。地理理性知识是对地理感性知识的深化和发展，属于认识过程中的高级阶段。类型有：
地理概念，地理特征，地理成因，地理规律等。这节课中，教师在感性知识的传达上做的比较好，但是相对应的，在学生地理理性知识构建方面有所欠缺，比如锋面的概念，形成原因，三种锋面的特点，可以发挥学生的主体地位，让他们完成**的填写，再由教师纠正，在反复的过程中知识深化巩固。高中阶段，教师应该立足于教学目标的完成和学生情感态度价值观的构建，而地理的逻辑思维正是学生欠缺的主要部分，所以在授课过程中，老师应该慢慢培养学生自己主观思维能力，这也是新课标的立足点之一。
最后这位老师的教学过程中缺少教学评价，地理课程评价地理课程评价具有多重功能，但从根本上来说，主要有促进发展、鉴定水平和选拔淘汰三大功能。地理课程评价结果的反馈可以让被评价者了解自身发展存在的优势与不足，从而调整自己的教育或学习行为，促进其自身进一步的发展。通过被评价者的主动参与而促进被评价者自我反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进活动，并在此过程中发展自己的自我反思能力。
地理课程评价可以让被评价者在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两个方面受到激励，增强发展的积极性和主动。
性。综上所述，基于现代教育理念下的地理教师“能力素养”的内涵，可以从以下方面提高：
教材的理解、分析、处理能力。设计教法、运用多种教学手段的能力。观察、了解和研究学生的能力。
教育教学活动的组织能力。实验、演示和制作模型、图表的技能。准确、精练和生动的语言表达能力。
开发智力、进行能力培养与思维训练的能力。培养正确观点、进行价值观教育的能力。命题、设计提问和反馈课堂教学情况的能力。
进行地理教育科研的能力。
《课程与教学论》作业
对于教学内涵的界定分为三种情况 第一种是在共同活动之下，从教师一方入手来界定教学 第二种同样在共同活动之下却是从学生一侧着眼对教学概念作进一步解释 第三种则是从这种共同活动的结果来解释。第五，各种外部因素的支持。新的课程计划的实施，需要得到各种外部因素的支持。办公室卫生管理制度。一 主要内容与适用范...
课程与教学论作业
1 简述课程标准的涵义。答 课程标准是指导学校教育和教学工作的指导性文件。它具有确保国家地方和学校一定的教育水准，为国民提供接受同一水准的教育机会的功能。在现代世界，一个国家对学校的课程和教学全无统一的要求和标准，也没有统一的检查 考核和评价制度，就很难保证学校教育的基本质量，确保公民基本素质的普遍...
课程与教学论 作业
具体答题内容 一 问答题 答题要求，观点明确，简要阐述，表达流畅。1.什么是教学？什么是课程？课程与教学之间的关系是怎样的？答 1 教学 教学是师生之间以课程为中介，以对话 交流 合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动。教学活动的基本构成要素是教师 课程和学生。因此，教与学的关系 师生与课程的关...