四、活动准备：
一）不同造型的云彩**若干。
二）云彩和风儿ppt、轻**。
三）云彩和风儿多**课件。
四）绘画用纸、水彩笔、垫板人手一份。
五、活动过程：
一）开始部分。
1．教师变魔术，提高幼儿的注意力，引出课题。
教师：今天老师带来一个小魔术，想不想看？（师变魔术）
其实今天这里除了我会变魔术，还有一位特别神奇的魔术师，他能把云彩变成很多不同的造型，我们先去看看它变的魔术云彩像什么吧！
2．欣赏云彩**，初步感受云彩的变化。
教师：欣赏**的同时和你身边的伙伴说一说你看到的云彩像什么？
二）谈话导入。
教师提问：1．你看到的云彩像什么？
2．是哪个魔术师把云彩变成不同的造型？
小结：是风儿这个魔术师把云彩变成了很多不同的造型，因为云彩在风的吹动下会不断发生变化。
三）欣赏、理解散文诗。
教师：今天云彩和风儿又一起变魔术了，我们来听听今天他们变了什么魔术！
1．教师声情并茂地朗诵散文诗，让幼儿初步感受散文诗的意境美。
教师提问：风儿把云彩都变成了什么？（幼儿回答小船、狮子、胖娃娃）
教师：我们来看看散文诗里他们都是什么样子的。
2．结合放映课件，分段欣赏，进一步理解散文诗的主要内容。
1）风儿吹呀吹，云彩变成了什么？小白船是什么样子的？
2）风儿吹呀吹，云彩又变成了什么？大狮子是什么样子的？
3）风儿吹呀吹，云彩又变成了什么？胖娃娃是什么样子的？
此环节每问一个问题，都要引导幼儿用肢体语言来表现一下，为后面表演环节做铺垫）
3．结合课件完整欣赏，感受散文诗的意境美。
教师：这么美的散文诗让我们再来听一听，看一看吧！
有兴趣的幼儿可以配合课件做动作）
四）引导幼儿尝试仿编，培养幼儿对仿编诗歌的兴趣。
1.教师：散文诗里云彩就变了三种造型，请小朋友想一想，如果让你做风儿这个魔术师，你会让云彩变成什么？
请小朋友用“吹呀吹”这样的句子和旁边的小朋友说一说你变的云彩像什么？它在干什么？
2.请个别幼儿来说一说自己想把云彩变成什么，它在干什么？（引导幼儿用散文诗中的话来说，如：风儿吹呀吹，云彩变成……）
3.绘画创作。
教师：我知道每个小朋友都想把自己的想法说出来，老师给每个小朋友都准备了一块画板，把你变成的云彩造型的轮廓画下来，画好了，我们再讲给别人听。
幼儿自由绘画，教师协助引导）
4.请个别幼儿用散文诗中的话来讲述自己的画上的内容。
五）游戏《云彩变变变》
教师：刚才小朋友说得非常好，你们想不想做一朵漂亮的白云，也来变一变呢？
1.游戏方法：老师说：“风儿吹呀吹，云彩变成……”幼儿变好后不动，老师指到谁，谁就把自己的想法说出来。
2.游戏方法：请一位幼儿来做风儿，说：“风儿吹呀吹，云彩变成……”其他幼儿变好后不动，这位幼儿指到谁谁就把自己的想法说出来，然后轮到被指的幼儿做风儿，游戏继续进行。
六）结束部分。
师：你们变这些云朵变得真漂亮，其实云彩在风的吹动下是变化万千的，我们一起到外面去看看天空中的云彩，学一学他们的样子吧！
六、活动反思：
这节《云彩和风儿》是一个较成功的活动。首先，目标的制定，不管是认知目标还是情感目标定位都比较准确，并且在活动中也基本达成。活动以一个小魔术开场，紧紧地抓住了幼儿的注意力，继而引出了风和云的变化之间的关系，顺利地为进入到下一环节作好了准备。
活动中一共完整地欣赏了3遍散文诗，每一遍都有自己的重点：第一遍是让幼儿初步地感受；（今天第一遍欣赏后就让孩子来说散文诗中的一些句子，对孩子来说有一定难度，最好这个环节放在第二遍欣赏后。）第二遍是进一步理解散文诗的内容；第三遍是感受散文诗的意境美。
三遍欣赏由浅入深，层层递进。最后在充分欣赏的基础上，让幼儿尝试来创编，并在游戏中加以巩固。整个活动比较紧凑，结构比较完整。
课堂上，在老师启发性提问“如果你是风儿，你会把云儿变成什么呢？”下，幼儿自由想象，积极创编句子，并用自己手中的小画笔将想像中的云彩造型画出来，在讲述时，有的孩子说：“吹呀吹，云彩变成了花朵，在风中点头。
”有的说：“吹呀吹，云彩变成了小孔雀，在展示自己的尾巴。”还有的说：
“吹呀吹，云彩变成大老虎，把小兔都吓跑。”孩子们都积极的想要把自己的想法表达出来，真正的体验到了成功的喜悦。
活动中比较成功的地方，就是教师在活动中创设了较好的语言情境来促进幼儿的发展。第一个是以“言”来创设了一个好的情境：依靠教师生动形象的语言（这个语言包括出声的语言、肢体语言、眼神等）一下把幼儿带入到散文诗中，去感受里面一些优美的词语和句子再引导他们尝试来创编，层层递进地引发幼儿联想和表达的思路，最后能够以“游戏”再来促进幼儿的 “语言”，增加学习语言的兴趣。
整个活动教师以语言的魅力很好地创设了优美的意境，在宽松的氛围中进行着“师生互动”和“生生活动”，是孩子发自内心的学习，而不是在老师的高控制下被动地学习。第二个是教师以景来创设了一个很好的情境：很好地运用了多**的技术，创设了蓝天、风儿和白云的特定的语言情境，让幼儿直观地感受作品中所描述的意境，让孩子身临其境，多感官、多方位地感知场景，在多**环境支持下，让孩子在情景中学习，他们乐此不疲。
近乎真实又极具童趣的电脑画面，不仅又一次吸引了孩子们的注意力，而且使他们产生了学习的动力。根据建构式学习理论，幼儿的主动学习来自于他们对学习内容和学习方式的兴趣。我们利用多**制作的蓝天中风与白云的游戏，正是根据幼儿的具体形象思维设计的，为他们提供了丰富的感知空间，让他们享有更多的思考空间。
动画画面让幼儿形象地感知理解了动词“躬”“竖”“扬”“逃散”，较快的掌握了散文中的句子，而且用身体动作模仿各种形象。而我的功夫用在激发幼儿的兴趣上，用在活跃幼儿的思维、丰富幼儿的感受上，用在与幼儿的积极互动和交流上。《纲要》中指出：
发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。多**课件的介入和问题情境的设置大大激发了幼儿说的欲望，说的兴致，为幼儿进一步理解诗歌、学习作品语言、仿编句子等积累了丰富的直觉经验。
活动中孩子是主角，孩子与同伴，老师与孩子形成了学习共同体，相互评价、相互学习、分享经验、分享智慧，共同提高。在最后这一个环节里，我给了孩子们充分展示自我、表达自我、个性张扬的空间，让他们用自己喜爱的方式与自己喜欢的同伴共同创作表现，并且予以积极的评价。总得来说，本次活动比较成功，环节清晰，重难点突出，活动目标基本达成，但对幼儿的启发性问题的引导和提问还需要进一步的推敲，对幼儿的表扬性语言有些笼统，针对性不强，在以后的教学中，我会不断的努力学习新的理论知识，并在实践中不断完善自己，以提高自己的教学水平。
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