姓名。王省中。
时间2023年9月。
第六章。著作《教育的智慧——写给中小学教师》章节。
讲到学科能力的构建，就要先搞明白什么是学科。所谓学科，有两种含义：一是指一定科学领域的总称或一门科学的分支；二是指学校课程的组成部分。
学科教育，系学校设置学科的教育，其内容并不完全随科学的分比而分化，而受教育目标和学生身心的发展水平的制约。
所谓学科能力是指通过对某一学科的学习应该形成的某种能力。每门学科都有自己的特点，其学科能力也不相同。学科能力的建构离不开知识的积累。
一、学科能力是学科教育与学生智力发展的结晶。
观点摘要。1，学科教学教育研究中有三个概念，且体现出一定的演变过程。一是学科教学法，又称分科教学法，它是学校各门学科教学法的总称。
二是学科教学论。在学科教学法研究的基础上，出现了学科教学论，即分科教学论。学三是学科教育学。
学科教学论研究范围的进一步扩展，就形成了学科教育学。
2，学科能力的提出。
学科能力既源起于学科教学教育促使学生掌握的学科知识，又依赖于学生心理能力本身的发展，即使他们掌握知识的难易和速度也取决于其智力与能力发展的原有水平。由此可见，学科能力正是学科教学教育与学生智力发展有机结合的产物。
3，发展学科能力是教育改革的重要内容。
首先是学科教学教育目标的改革，从再现型教育转变为发现型教育。其次是学科教学教育内容的改革，不仅重视基础知识学习，更新课程内容，实。
现教材现代化；而且加强三方面内容的改革，一是增加选修课，二是广泛开展课外活动，三是实现文理渗透，促进学科之间的综合化。最后是学科教学教育方法和组织形式的改革，提倡启发式教学、电子计算机辅助教学、培养学生自学的方法等。
二、学科能力是怎样构成的。
所谓学科能力，通常有三种含义：一是学生掌握某学科的特殊能力；二是学生在学习某学科的智力活动及其有关的智力与能力的成分；三是学生学习某学科的能力具有明显的个体差异。
1，某学科的特殊能力是这种学科能力的最直接的体现。
比如说和语言有关的语文，英语这两种学科的能力，听、说、读、写四种能力是其特殊的表现，这应该看做是语文和英语学科的特殊能力。再比如与数学，是、运算的能力和空间的想象力，逻辑思维能力应当是它的特殊能力，每门学科都有特殊性，理科可能要涉及到各种实验能力，政治要有明辨是非的能力等等，这些都是学科的特殊能力，他们是学科能力的最直接的体现。
2，一切学科都要以概括能力为基础。
思维或智力活动有许多特点，概括的重要性，不仅表现在理论上，而且表现在教学实践中。
3，某学科能力的结构，应有思维品质参与。
任何一种学科的能力，都要在学生的思维活动中获得发展，离开思维活动，无所谓学科能力可言。因此，一个学生某学科能力的结构，当然包含体现个体思维的个性特征，即个体思维品质。思维品质的成分及其表现形式很多，我们认为主要应包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。
4，学生的学科能力要体现其自身的特点。
学生的学科能力，是具体指每个学生身上所体现德学科的特殊能力、智。
能成分和思维品质。每个学生是不同的个体，他们有着自己的不同的个性和特点，导致了他们的学科能力的差异，因此，我们在日常教学中强调因材施教。
学科能力的建构离不开知识的积累。知识是能力的基础和载体，没有知识能力就失去了依附，也就没有能力可言。学科能力的形成和发展不可能脱离知识而凭空产生。
“为理解而学习”，这就要求学生在学习中不能只记住一些概念、原理，而是要求获得的知识是结构化的、整合的，而不是零碎的、读书体会。
片面的，对知识形成多角度的、丰富的理解，从而在面对新问题时，能灵活利用它们解释新现象，想出好办法，形成解决各种问题的程序，这是建构学科能力的基础。学科能力的建构离不开师生主体作用的发挥。
只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教与学的整个活动，才能构建学生的学科能力。学生应当增强自主性、主动性和创造性，学会接受教育和自身发展的过程进行自我调控，成为自我教育和自我发展的主人，才能完成知识建构与能力建构的过程。教师是形成学生学科能力的主导者、培育者，学科教学过程是学生在教师引导下的一种特殊的认识活动或认知活动。
因此，必须发挥教师的主导作用。与教育实践的。
通用技术课程具有较强的综合性，与各门学科有着广泛的联系，其中与物理、化学、生物、地理等课程的联系最为紧密，学科之间都是相通的，例如：讲“结构与设计”，其中就需要灵活运用文学作品欣赏知识，从文化角度欣赏赵州桥的结构。提问学生赵州桥案例中所描写的文化寓意和美感，学生回答：
“赵州桥弧形平拱和敞肩小拱给人以巨身轻灵、跃跃欲飞的动感”；“桥两边的栏板和望柱上，雕有各种精美图案，刀法苍劲，造型生动，线条刚劲之中见柔和，稳重之中显轻灵，雄伟之中含隽永”；“主拱顶上有一块雕着龙头的龙门石，八瓣莲花的仰天石点缀于桥两侧。这些雕像，寄寓着大桥不受水害、长存永。
联系。安的愿望”。讲到结构的时候，给学生欣赏各种各样的中国以及外国的有名的建筑，埃菲尔铁塔、中国的古典建筑---故宫、建在悬崖上的石宝寨、还有悬空寺等等，这些会利用到地理、物理的相关知识，但是这些知识的运用是建立在语文的听、说、读、写的基础之上，没有这些能力，没有概括的能力这些都不可能理解。
每门学科都有特殊性，所以要揭示每门学科能力的特殊表现，例如，自然科学学科（物理、化学、生物等）要涉及实验能力、动手能力、数学的运算能力；思想政治课学科须有明辨是非能力，等等。在平时的教学中，我们可以尝试确定主题，让学生自己对知识进行合理归纳、分类和概括；选编一些典型性的习题，通过设置新颖的问题情境，让学生运用所学知识分析问题，并找到解决问题的方法；给出与现实生活相关的理论和实际问题，让学生综合多方面的材料，提出假设，**答案；让学生针对某一观点、某一社会现象进行讨论与评价等等。这些方法不仅有助于学生能力的训练和提高，而且能巩固学生所学的知识，使学生灵活运用所学知识。
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