小课题研究中期小结。
小学数学低段审题不清的原因。
一．问题的提出。
从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。
而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。而小学低年级，是学生真正面对学习的开始，面临着独立思考，独立作业，自主审题的开始，如何培养学生良好的审题习惯，具备良好的审题能力极其重要。而在教学实践中我们经常遇到孩子在看到自己的错题时，抱怨自己太粗心、后悔自己做题的时候审题不清；低段老师也常常苦恼于学生不能在正确理解题目意思后再做题，我们认为这都源于学生存在较严重的审题障碍，由此可见，关注学生审题能力的培养，采取切实有效的方法帮助学生逐步养成良好的审题习惯更是迫在眉睫。
古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益。”二．审题不清的归因分析。
低年级学生在审题过程中，仅凭“经验”审题的现象比比皆是：读题不完整，没读完就急于动笔；对相似题型较易混淆；对题目中的。
关键词视而不见；对题目中数量关系缺乏思考等等。分析这些现象，发现低段学生**现的审题障碍在很大程度上受学生自身特点的制约：一是生活经验，二是认知特点。1．受生活经验影响。
学生生活在信息丰富的社会里，形形色色的生活现象时时刻刻地进入他们的认知领域，成为他们的生活经验，而生活经验是儿童学习数学的重要资源，儿童的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。
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而现今，在丰富、拓宽着学生生活经验的同时，有时生活经验也给学生的学习带来一些负迁移。例如，学生接触以下这类练习，由于生活中表达的习惯使然，往往发生理解上的错误，看到“多”便先用加法来求女生人数。当然，小学低段学生，尽管生活经验有一定程度的拓宽，但毕竟只有岁的孩子，生活经验还是相对缺乏的，像解决有些实际的问题，想当然的列式非常普遍。
这是一道与生活密切相关的题，而不少学生对锯6段其实只需要锯5次这一事理不熟悉，因而思路无法展开，失之毫厘，谬之千里。2．受认知特点制约。
小学儿童感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。有研究者针对小学低中高年级学生的观察品质进行比较分析，发现小学低段儿童在观察的精确性方面，他们只关注事物的大致轮廓与整体特征，不能作精细分析和细节把握。在审题中，主要表现为对相似题型较易混淆和对题目中关键字。
词句的忽视等。像这样填写的同学占了一大半，原因主要是看到有些练习，学生就想当然地认为是自己“经验”中的题目，比如接龙练习，学生只要认为大致形式很接近，而并未关注到前者是用等号连接的连等练习，而后者是用箭头连接的接龙练习。从学生对知识点的掌握来说，解决有些问题是没有困难的，而真正从练习情况来看，正确率还是比较低的，正如图中所显示的，计算完成后，学生习惯性地将得数按一定顺序排列起来，而忽略了其中最关键的字眼“算式”，真正要进行排队的是“算式”而非“得数”。
另外，在观察目的性方面，小学低年级儿童的随意性和抗干扰能力较差，无法保证长时间的持续观察，他们感知事物常常跟着兴趣走，所以显得凌乱、跳跃、不系统，缺乏完整性。在审题中表现为：审题不完整，如不看范例、只看一半就动笔、漏做等等。
扩展阅读：小课题研究中期报告模板。
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研活动，以及实践、反思、优化这一循环往复的过程，逐步推进了课题研究工作，加深了对该课题的认识，同时对研究的目标和方式也作了必要的调整。（一）加强理论学习，更新教学观念。为有效开展课题研究，提高理论水平，课题组成员经常组织学习《课程标准》等书籍，并利用业余时间学习相关理论，充实自我。
（二）立足课堂，开展“行动研究”。自年月至今，本课题组全体成员按原定计划操作，不课题研究进展情况断地修改，完善课题研究方案。在实际操作中，我们始终把课题研究活动与英语组的集体备课和教研活动结合起来，每学期至少进行集体备课次，每月安排次研讨活动，课后执教者首先进行设计思路的剖析和教后反思，然后其他成员进行认真细致的评议，互相学习，互相切磋，共同研究，共同提高。
在这期间，我们主要进行了以下方面的研究：1.制订有效的教学目标，选择、重组教学内容，达到最终的教学目的。
一节课的成功与否，要看这节课的教学目标学生有没有完全掌握，有没有将所学内容熟练运用到实际生活中。在平时的教学中，从学生的实际和教学具体情况出发，灵活地处理教材，挖掘单元内涵，恰当调整、重组课时内容，分散重点，突破难点，合理安排，大胆尝试。在备课过程中，我们既参考教学用书，又凌驾其之上，并没有把教学用书定其为法宝，依赖于它，而是根据实际情况有针对性地进行备课，取其好的做法，敢于向教学用书挑战。
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