小课题研究中期总结

小学语文小课题研究《通过多元化的评价促进学生阅读习惯的养成》中期总结。

自2023年十月小课题《通过多元化的评价促进学生阅读习惯的养成》开题后，经过沙区教研室的理论培训及学校教导处的指导，我校实验老师提高了对小课题研究的认识，增强了自己对小课题的重视程度，认认真真地做好小课题实验工作。经过两年多的研究，总是有一些心得和感受。将前一阶段的工作做一回顾和总结。

一、评价目标与内容：

1、评价内容及对象：中年级学生的阅读习惯。

2、评价形式：学生自评、互评、小组评；家长评；教师评。

3、评价方法：观察法、谈话法、资料查阅法、作业分析法、小组讨论法。

4、评价目标：通过对试验班学生阅读习惯方面的评价，及时发现学生在阅读习惯中存在的问题，调整教学方法，不断促进学生养成良好的阅读习惯，使其阅读能力不断提高。同时，探索适合学生发展并能正确、全面评价学生评价形式与方法。

二、评价标准：

阅读习惯一般评价小学生在阅读教学过程中是否养成了阅读的习惯，使阅读成为生活的有机组成；是否形成了良好的行为模式，比如充分运用信息渠道获取阅读资源，选择适当的阅读环境、正确的阅读姿势，与他人交流自己的阅读感受、收藏或交流书籍等。新课标对不同学段学生的阅读习惯提出了不同要求，针对中年级学生我们设计了以下评价标准：

1、读：采用朗读、默读的方法；

2、画：边读书边在书上圈画词句，或进行批注；

3、讲：能把自己阅读的内容讲给别人听，或与人交流阅读感受；

4、记：写读书笔记或摘抄好词佳句。

根据以上四方面给学生评等级：

a：四项全做到； b:做到三项；

c:做到两项； d:做到一项。

然后设计了以下**：

阅读习惯评价表。

学生家长：说明：表中空格内兰克将学生已经做到的打上“√”总评栏根据等级填a、b、c、d。如果有意见或建议，可填写在评语栏目中。）

三、评价方法：

要全面考查学生的阅读习惯，就要注意课内和课外，自评与他评等多元的评价方法，结合我们设计的评价标准，我们采取了学生评和家长评和老师评等方法，下面主要阐述学生评和家长评的方法：

学生评：自评：由学生自己对照评价标准进行公正、客观的评价。

互评：学生之间的互评需要在小组内进行，因此，小组长责任重大。在评价之前，我们首先对他们进行培训。

告诉他们标准，评价的方法，如何组织等等。然后教师在进行小组评价前，在全班进行试评，让每个学生了解评价标准和评价方法。比如评价方法可以采用以下几种：

1、观察法：主要通过平时观察被评价人在阅读活动中的习惯表现，对照标准，肯定成绩，指出不足，2、小组讨论法：由小组长带领全组同学对被评价人就评价标准及内容进行问答谈话，了解被评价人的做法，然后给予评价。

3、资料查阅法：查阅内容有《学期阅读计划》、《读书卡》、读书笔记、读书心得、和所读过的书籍。根据查阅情况给以评价。

4、作业分析法。通过学生平时固定的阅读作业展示中评价学生的阅读习惯，可从作业的质量、效果等方面给以评价。

家长评：家长评价主要与学生互评的方法基本相同，不过家长还可以通过与学生谈话交流的形式了解学生在阅读习惯上的做法，再结合观察法、资料查阅法、作业分析法、档案记录法进行较全面、综合的阅读习惯的评价。

四、评价过程：

以对本班朱熠凯同学的评价为例，展示评价过程。

在实验初期，我们对每位学生进行了阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯等多方面进行了评价。

首先，我们将学生分成若干小组，并培训了小组长，在全班进行了一两个同学的试评，使得每个小组长和每个学生都能掌握清楚评价标准。然后，在各评价小组中，学生们边展示自己的阅读计划、阅读记录卡，优美词句积累本、成长档案袋以及平时的有关阅读作业边进行自评，小组内再根据各项资料、作业进行讨论、互评。以下是朱熠凯的学生评价情况：

小组内对朱熠凯同学每天坚持进行课外阅读并能及时积累优美词句给予了肯定，但通过谈话交流发现朱熠凯同学在读书时不善于圈画批注，而且在日常观察中了解到大很少与人交流自己读书的感受，因此给予了以上评定。

由于我们在学期初在家长会上向全体家长讲明了本学期阅读能力评价课题的实验需要家长的大力支持，所以家长们本着促进孩子阅读能力提高的思想，认真配合学校对学生的阅读习惯进行了评价，以下是朱熠凯同学的家长对朱熠凯的阅读习惯评价：

从家长评与学生评互相对比可以发现，学生在阅读习惯上的问题与成绩基本得以体现，而且评价情况基本一致。

像朱熠凯同学这样的阅读习惯评价**本学期每位同学有两张（实验初期和实验中期各一张）。从所有的**来分析，能够反映出学生阅读习惯的变化情况。

根据评价中所发现的问题，我们及时对阅读教学及阅读指导的重点进行了调整，比如在阅读指导课上和平时的语文课上，老师有意识的交给了学生圈画特别是写批注的方法，也教给了学生一些常用的批注符号；同时，增加了一些学生互相交流阅读收获的时间，比如：每天语文课上的前三分钟，轮流请每一个同学来将自己课外阅读中看到的感人故事或重点感悟讲给大家听。而且，及时和家长联系，请家长配合学校在家多督促孩子养成良好的习惯。

经过大半个学期的实验之后，本学期末我们又进行了第二次阅读能力的测试，以下是阅读习惯的评价**：

评价结束后我们把每个学生的评价结果发给他们，由学生自己复查评价结果是否符合实际。然后，请每个学生仔细回顾，认真反思，看看自己通过阅读活动一学期以来有哪些收获，还有哪些不足，同时发表一下对阅读习惯评价的看法，既可以肯定优点，也可以指出不足，提出更好的修改意见。朱熠凯同学的自我评价如下：

这一学期，我觉得我在阅读上有了很大的进步，比如在阅读习惯上，通过前后两次对比，我看到了我自己做得越来越好，老师也夸奖了我，我感到很高兴。我觉得这样的评分方法很好，过去，我害怕评分，觉得万一看到自己成绩不好很丢人，现在我不那样想了，因为老师说了每一次评的分数不重要，重要的是要看到自己的差距，找到自己该努力的地方，我照着老师说的做了，就有了很大提高，虽然我的成绩还不是班里最好的，但我还是很高兴。

五、结果与分析：

在阅读习惯评价过程中，我们的目的是为了激发学生阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，掌握恰当的阅读方法，提高他们获取信息的能力。而良好阅读习惯的形成又将直接影响学生的阅读活动，因此也是我们进行阅读评价的重点。通过前后两次阅读习惯的评价结果分析发现，比较鲜明的变化有以下几点：

1、朗读习惯逐渐养成，每天朗读渐渐地变为学生自觉的一种行为。而且学生们也学会了运用正确的朗读方法，养成了边读边圈画、边读边记优美词句、注重感悟的良好习惯。

2．学生阅读能力逐渐提高，由于学生逐渐养成了良好的阅读习惯，所以在阅读活动中能进行更有效、更扎实的阅读，阅读的质量也在逐步提高。

学生之所以能有以上进步，是因为评价中我们注重了以下几点：

首先，我们注意到评价内容的整体性。评价的内容关注的是阅读习惯以及相关态度和方法等多方面的内容。一个阅读能力比较强，但态度不够认真，朗读习惯也不是很好的同学，和一个阅读能力差一些，但是态度非常认真的同学的评价结果基本相当。

这样在评价中，能力比较差的学生的努力得到了肯定，也就为他树立了自信心，既而产生积极的促进作用。与此同时，教师再施以恰当的方法指导，有针对性的点拨，学生的习惯就会得到尽快的改善，从而不断提高阅读能力。而能力比较强的同学在评价结果的促动下，在教师的正确引导下，认识到自身的问题所在，也自然会在今后的阅读中加以注意。

这样，就总体上培养了学生的良好习惯，促进了全体学生的发展。

其次，在评价的手段上，我们注重了评价的多样化和灵活性，注重了评价主体的改变，把教师的评价与学生的自评和互评以及家长的评价紧密地结合在一起。在这其中，突出学生评价的主体地位，无论是评价标准的确定，还是评价内容的实施，都有学生的参与，而且必不可少，因此，极大地激发了学生的兴趣与参与意识，促进了学生的发展。

六、实验反思：

新课程改革告诉我们要关注评价过程，关注评价对学生发展的促进作用，本着这一理念，我们在对小学生的阅读能力评价方面做了许多探索与实验。以上对阅读习惯的评价工具设计及具体实施案例，即体现了通过对学生阅读习惯的评价考察，发现阅读教学中存在的不足，找出学生在阅读能力上的缺陷，从而改进教学方法，以利于教师阅读课程教学的改进和学生阅读能力的不断提高，更好的促进每一位学生的发展。

首先，我们注重了让学生成为评价的主人。

我们尊重学生评价的权利，让学生不仅可以评价自己的学习习惯还可以评价同学的学习；同时，提供学生评价的机会，可以允许位同学作多次评价，直至他们满意为止。让学生从中体验到成功的愉悦，树立学习的自信心；而且，拓展学生评价的时空，除了学生自评外，还可以通过同桌互评、小组互评促进人人主动参与，提高学习的效率；在评价的过程中，引导学生掌握评价的方法，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而促进学生的主动发展，让学生掌握学习的本领。

我们尝试着量化评价与质性评价相结合。

量化评价虽然有简洁、客观、崇尚实证等许多优点，但它对于小学生阅读能力这种复杂的思维活动及其过程却不能全面考察，因此我们力求通过量化评价与质性评价相结合从多侧面、多角度的评价学生。比如对学生的课外积累我们要求有一定的数量，便于我们进行阅读效果和阅读习惯的测定，同时，在阅读习惯的具体行为表现上就无法用数量化的测验进行衡量，这时就可以采用质性评价，力求实现量化评价与质性评价的统一。

总之，在新课标的指导下，我们力求改变原来语文评价当中存在的评价目的片面、评价手段单。

一、评价范围狭窄、评价主体局限等现象，但由于才疏学浅，其中定有许多不足亟待弥补，许多内容有待商榷，敬请各位专家、各位老师批评指正。

七、课题展望。

我们的研究是在摸索中前进，一边根据计划实践，一边又在实践中不断对过往的假设作出重新的补充或者是界定。“通过多元化的评价促进学生阅读习惯的养成”课题是一个十分有意义的值得研究的课题，它对于转变教师的教学方式、学生的学习方式，对于提高学生的学习质量和发展水平，以及使我们的教育体现以学生发展为本的教育理念都是十分重要的。在今后的教学与研究当中我们更需要：

把学习的主动权还给学生，让教学过程充满生命活力；把思考和发展的空间留给学生，让学习充满智慧挑战；把选择与成功的机会给予学生，让发展充满自信与个性；把精神生命发展的主动权交给学生，让班级充满生机与活力。我们今后研究的目标是：在教学过程中进一步深化此课题，以评价为纽带，通过多元化的评价，促进学生养成良好的阅读习惯，提高语文学习能力，全面提升语文素养。

小课题研究中期总结

小课题研究中期小结

小课题研究中期总结报告

课题研究中期总结

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