“小组合作学习”中的常见问题和对策。
北义城中学课改**小组组长张志远。
小组合作学习是我们近几年以来一直倡导的，又非常有效的学习方式，它既能调动每一位学生的学习热情和兴趣，又能从小培养孩子们的团结合作意识。然而作为课堂教学的实践者，我们难免会在实际的教学活动中遇到这样或那样的问题。在大量的听课调研活动中还发现，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确理解，“合作学习”表面化、形式化，看似形式热热闹闹，其实学生已经理解或不讨论也能理解的问题老师却还要让学生去讨论、去活动，失去了“小组合作学习”的真正意义，影响了这种学习方式的提升，也影响了课堂教学质量的提高。
根据我校听课调研活动积累的数据材料、和教师与学生的交流**，发现“小组合作学习”存在下面一些问题：
一、表现出的常见问题。
1、教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论才能解决问题，造成：（1）、没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。
（2）、一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。
2、小组合作学习前，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
3、问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
4、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的向心性和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。
教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。
5、优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
二、措施和建议：
我认为症结在于合作学习的组织者——教师缺乏对合作学习的本质理解，合作学习表面化、形式化而造成的。因此，在大力倡导学习方式转变的同时，我们首先应该全面完整理解其意义，正确把握小组合作学习的精神实质：“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”，1、研备合作，及时指导。
小组合作是课堂教学的主要形式，那么备好课是提高小组学习效率的关健。在备课要时也备合作的内容，合作的形式，合作的时机等。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑：
一是有疑而问；二是提出有价值的问题，这些内容在备课时也要充分考虑。教师在指导过程中要做到"三不"：参与而不干预、引导而不控制、帮助而不包办。
教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。
2、在小组合作前，教师要做适当的讲述。讲述的目的主要有三：（1）、吸引学生的注意力；（2）、告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；（3）、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。
为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当，不宜太多太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。为了提高效率和缩短宝贵的时间，可采用例子或图例来增加讲述的清晰度，必要时在讲述结束前可向学生提问以确信他们理解了讲述的内容。
3、小组合作学习必须要有一定的技能，也就是说要有一定准备和必要的训练。比如教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么？教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。
当然，这一些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕练得的，要有意识的长期培养，潜移默化。
4、要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，“既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习”。
学生要参与讨论，参与**，必须要有自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。
5、要正确处理异质学生间的关系。一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。
在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。
人人有任务，而且不再出现推卸责任和搭顺风车的现象。 教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。
成功的小组合作学习不仅能通过互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、互相聆听、互相**来获取知识，更能使学生们在愉快的互动中，关注他人，调动学习兴趣，发展各方面的能力，并在参与和自我表现中获得成功的体验和喜悦。
课题研究的小结
怎样培养小学生良好的阅读习惯。小学生正处在身心快速发展的阶段，养成良好的习惯对他们以后的学习 生活和工作将会产生积极而深远的影响。我们低年级的子课题是 运用多种方式朗读文本，从读中感悟文本 要培养学生良好的朗读能力，就要课内外结合。首先要教会学生朗读，其次要学生大量的阅读课外书籍。一 课内要注重培养...
会计复习 改后
1 应收账款入账时间的确认 入账时间与销售收入的实现时间是一致的。2 流动资产的分类 现金及各种存款 库存现金 各项银行存款 备付金 其他货币资金 应收票据 应收账款 预付款项 应收利息 应收股利 其他应收款 存货等。3 待摊费用定义 企业已经支付应由本期或以后各期负担的待摊期限在一年以内 包括1年...
课题研究的阶段小结
关于 乡村数学教学中的作业处理及优化 的课题研究根据计划在2009年3月 2009年5月，主要是对课题的研究做理论准备和方案设计，通过对理论知识的收集和整理及学生的有关调查，形成一定的理论基础。一 通过对学生的问卷调查可以发现学生对作业的意义和目的还是了解的，学生对作业布置也提出愿望，希望并喜欢分层...