12伊索寓言。
一、教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3．知道这三则寓言故事，能从寓意中获得教益。
二、教学重、难点：
1．明白寓言故事中包含着的深刻道理。
2．引导学生赏析理解“蝉和狐狸”中蝉为何能识破狐狸的**，避免上当？能结合生活中的例子体会寓意。
三、教学评价设计：
1．在初读感知环节，通过自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。
2．在精读感悟环节，采取默读、抓关键词、讨论、交流、感情朗读等方式引导学生准确理解寓意。
3．借助拓展，使学生能从故事中吸取经验教训。
四．教与学的准备：
1．教师准备。
了解寓言的相关知识。
2．学生准备。
搜集寓言故事。
课时安排： 2课时。
教学设计：第一课时。
教学内容：1．正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课生字，理解由生字组成的词。
2．对伊索寓言有所了解。
3．弄清每则寓言中的角色和故事情节。
环节。一、整体感知---初读感知，整体把握。
一）谈话导入：
1．揭题：大家听过《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》《龟兔赛跑》的故事？讲给大家听听。这些有趣的故事都是从伊索寓言里选出来的，今天我们来学习伊索寓言中的另外三则故事。
2．简介寓言及伊索寓言。
寓言，是通过一个小故事，用比喻、拟人等手法，来说明某个道理或教训的文学作品，往往带有讽刺和劝诫的性质。）
伊索是公元前6世纪的希腊寓言家，曾经是一个奴隶。他机智幽默，聪颖过人，在儿童心目中始终扮演一个故事大王的角色。《伊索寓言集》是人类文明史上的一座丰碑。
它的内容十分在一定历史条件下，题材相当广泛，从不同角度反映了古希腊的社会现实和风土人情，尤其集中反映了下层社会里奴隶的思想感情。《伊索寓言集》里的角色大都由动物担任。这些动物和人一样，会思考，能说话，从本质上说仍是人的化身，代表着当时社会上的各色人物。
）二）、感知三则寓言大意。
1．教师朗读课文，学生听读。
2．学生自由读课文，画出不认识的字及不理解的词。
3．学生借助拼音或工具书自学生字。
4．每人选择其中一则故事朗读，思考：
1）故事中的主人公是谁？
2）故事的主要内容是什么？用简洁的语言给大家。
3）每则寓言故事分别揭示了什么道理？
5．指名了解学生朗读思考情况。
1）指名三组有感情地朗读三则寓言。
2）指名学生对故事主人公、主要内容的掌握。
6．有感情地朗读整篇课文，从整体上抓住每则寓言的主要意思。
三）、作业。
1．有感情地朗读课文
2．完成习字册。
3．课文中你对哪个故事感兴趣，给同学、家长讲一讲。
第二课时。环节。
一、复习感知。
谁能用简洁的语言说一说其中一两则故事的主要内容？
环节。二、精读寓言---精读感悟，重点突破。
一）《狐狸和葡萄》
1．引导学生观察插图，抓住文中关键词语来体味葡萄的诱人。
2．一只狐狸看到了，谗得直流口水，他是怎样做的？能通过想象说具体吗？
主人公狐狸很喜欢吃葡萄，“谗得直流口水”；“想尽了各种办法去够葡萄）
3、结果怎样？他应该怎样想，怎样做？
4．可狐狸是怎样说的呢？为什么这样说（“这些葡萄是酸的，不好吃。” 虚荣心强、爱面子、生怕别人笑话；自己无能为力，却又不敢承认，表里不一。）—即狐狸的形象。
二）《牧童和狼》
1．集体读第一自然段，指名说一说你读懂了什么？
主人公是牧童，任务是在村边放羊。闲得无聊，大喊“狼来了”，拿村民们的“惊慌失措”取乐。）
2．到底有没有狼？
**有什么狼？）
3．牧童“好几次”大叫“狼来了”，是什么行为？
欺骗、撒谎、不诚实、不老实。）
4．引读第二自然段，村民们好几次上当受骗后，会怎么想？怎样说？
村民们以为牧童在撒谎，不愿意再上当。）
5．以后村民们再听到“慌忙大叫”后，会怎样想？怎样做呢？牧童的结果会是什么？
6．小组之间讨论：牧童是一个怎样的人？
（三）《蝉和狐狸》
1．学生小组讨论交流：
圈套”本来指什么？在本则寓言中指什么？（使人上当受骗的、坏的、害人的计谋、计策，阴谋诡计。把蝉从树上骗下来，吃掉他。）
2．怎样骗的？（细读第二自然段。并画出突出表现狐狸会骗的词语。）
3．这是一只什么样的蝉？从**看出来的？他是怎样想？（细读课文第。
三、四自然段。用不同的线画出最能说明上述问题的内容。拓展思维：想象蝉的思考过程。）
4．对待狐狸这样的狡诈小人，我们应该怎样做？
环节。三、回顾整体---理解寓意，拓展延伸。
一） 1.齐读第一则寓言的第三自然段。（联系狐狸想吃葡萄的谗样儿，狐狸的言行，刚才分析的狐狸的形象。）体会寓意。
2．现实生活中你还想到了哪些类似的话语？
3．对于这些不良话语和心理，我们应该怎么办？
二）1．牧童说谎的结果是什么？
2．拓展：1）现实生活中你遇到过类似的人和事吗？
2）男女生分组读第。
3）读了这则寓言，你想对那些说谎的人说些什么？对自己说些什么？
三）1．这则寓言中蝉聪明在**？（读“蝉和狐狸”的最后一自然段。）
2．小组之间交流：你想对寓言中的蝉说些什么？对那些中了“圈套”的“蝉”说些什么？
3．用自己的话说说这则寓言的寓意。
四）、对比“狐狸和蝉”与“狐狸和乌鸦”的主人公形象。
主要把握“乌鸦”爱听奉承话，不能正确认识自己，抵不住**，失去戒心。而“蝉”善于思考，始终保持清醒的头脑，存有戒心，识破了狐狸花言巧语的险恶用心。
环节。四、总结。
1．启发学生把握文章结构：先讲故事，再揭示寓意。
2．本课通过学生朗读故事、感知大意、分析形象、揭示寓意、拓展想象，使学生不但感受寓言的形象，感悟寄托的道理，还要从中吸取经验教训。
板书设计。伊索寓言。
狐狸和葡萄” 葡萄：诱人狐狸：谗得直流口水（揭示道理是什么？）
牧童和狼” 牧童：不诚实，经常说谎，自食其果。（一贯说谎的人即使说了真话，也没人相信。）
狐狸和蝉” 蝉：善于观察、思考，保持警觉，存有戒心。（聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。）
作业。1．完成课后练习4。
2．选读《伊索寓言集》。
教学反思：三则伊索寓言学完了，回想这课的教学轻松却不失深刻。三个短小的故事，深深地吸引着学生，让人情不自禁地要循着故事情节读下去。
故事结尾，一句精炼的话语道出寓言的深刻内涵，引发学生去考虑，去回味。为了发挥教材的有效性，在教学中我做了这样的尝试：1.
填补文本空白。寓言故事的短小，也就经常会有一些可供学生进行想象的空间存在。例如《狐狸和葡萄》一课，当狐狸想尽方法也没吃到令它直流口水的葡萄时，它的内心世界一定有着丰富的话语。
于是我就让学生联系上下文进行合理想象。学生兴趣来了，尽情地交流之后，自然而然故事的寓意也显现出来了。
2.用好肢体语言。在语言故事《牧童和狼》中，先后写到了牧童的两次大叫。
我让学生在学习过程中，通过对语言文字的体会，自身琢磨这两次的大叫有什么不同。有所体会之后，让学生开始表演。最后在出色的表演中学生揣测到了牧童的心理，肢体语言传送出的是他们对牧童否定，对寓意的深刻领会。
3.注意故事对比。《蝉和狐狸》与我们曾经学过的故事《狐狸和乌鸦》有其相似之处，但一贯被视为狡猾的狐狸在这则故事中没能实现自身的心愿。
抓住这个不同结局，我引发学生进行考虑：为什么乌鸦会上当而蝉没有呢？这个以旧带新话题吸引了学生，他们便在品味故事文字的同时，自觉地**出蝉的聪明所在，也就是故事想告诉我们的深刻寓意。
4.不足之处：在师生的有效互动中，没能给学生足够的时间去讨论，让学生无拘无束，畅所欲言。
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